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部编高中语文必修上《念奴娇赤壁怀古》说课稿
部编高中语文必修上《念奴娇?赤壁怀古》说课稿各位评委老师:
大家好,我是7号考生,我今天说课的题目是《念奴娇?赤壁怀古》。
下面,我将会从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法学
法、说教学教学过程等部分来进行我的说课。
一、说教材
《念奴娇?赤壁怀古》是必修上第三单元第九课,第一篇课文,第
九课选取三首宋词,除了本首词,还有辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭
怀古》,李清照的《声声慢》。三位作者都是宋代著名的词人,是豪
放派与婉约派的代表人物。这三首宋词,风格各不相同。本单元是古
诗词篇章,诗词内容都寄寓着诗(词)人对社会的思考和对人生的感
悟。阅读本单元作品,可以采用知人论世的方法,通过了解诗人的生
平、创作背景等,深入理解作品。《念奴娇赤壁怀古》文字简洁含蕴
丰富,句式短促有力,借想象为我们展现了一幅雄浑壮阔的豪放格调,
虽有短暂的壮志未酬,但瞬间超脱旷达,是东坡骨子里展现的豪放格
调。不仅苏轼有超脱旷达的情怀,其实每个人在生活中都应学会超脱
旷达。
二、说学情:
学习了前几篇诗歌,学生已经初步具备了联系作者生平经历和思
想解读古诗词的意识。在课前准备中学生自己收集苏东坡的生平经历、
性格、理想抱负,以及写作本词前作者政治理想的覆灭等背景材料,
因此学生能够结合背景材料能够从整体上理解把握诗人的情感。学生
也能够借助工具书与课下注解去疏通文意。整体把握诗歌所表述的内
容。难在对于苏轼兼有儒、释、道思想的超脱旷达的情怀理解上
有难处。需要教师搭建一定的支架(如联系学生已学知识并给予一定助
读材料)。
三、说课程目标:
1.学习本词写景、咏史、抒情相结合的写作手法。
2.了解作者渴望为国效力的理想与壮志未酬的苦闷,正确理解人
生如梦”的思想内涵。
3.了解豪放词的风格特点,提高古代诗词的鉴赏能力
教学重点:感受本词写景、写人体现的豪放格调。
教学难点:理解评价作者超脱,旷达的情怀。
四、说教法学法
1、“情境式”教学法
建构主义认为,知识的意义总是存在于情境之中。学习总是在一
定的情境下进行的,人不能超越具体的情境来获得某种东西。本文运
用多媒体辅助(图片、视频)和文学艺术语言建构写景、写人、抒情的真
实情境,感受豪放格调和旷达情怀。
2、发现点拨的“对话式”教学法,存在主义布贝尔的对话理论主
张“教育中的关系是一种十足的对话关系”。教育不能“只呼不应”,张“教育中的关系是一种十足的对话关系”。教育不能“只呼不应”,
————学生学生讨讨论、论、回答回答的教学环节,实现学生思维的真实经历。
3、、诵读诵读法。古人法。古人云云“文“文章章不不厌百回读厌百回读,,熟读深熟读深思思子自子自知知,现代
教育家夏丐尊说:“要领略文章气势,念诵是唯一的途径。”本文文气
豪
放,波澜壮阔波澜壮阔,,通过诵读通过诵读使其言皆出于吾之口”,“使其意皆出于
吾之心”。非以教师为中心的满堂讲,满堂灌,代之以教师为主导,
学生为主体的满堂诵,满堂思。
五、说教学过程:
结合本课教学内容,我将我的教学设计为四大板块:
第一板块为了解“豪放派”知识,这一板块主要引导学生了解词
的有关知识,初步感受豪放派词,从而为学习重点做铺垫;
第二板块为“感受豪放风格”,这一板块侧重引导学生通过创建
情境,把握文章重点,真实感受词人写景、写人时的豪放格调,以此
来突破重点。
第三板块为“体会旷达情怀”,这一板块通过对比鉴赏关键句,
还原还原词中的“词中的“留白留白”,”,明白苏轼由明白苏轼由““壮志未酬壮志未酬””到到“超脱旷达“超脱旷达的情感
变化,进而体会词人情怀。
第四版块为:“联系生活感悟”,这一板块则是让学生在学有所得
后将所学知识进行迁移与深化,更好的激发学生联系生活和实现自我
发展。
大板块的设计先从了解词及“豪放派”,到感受文字的豪迈,再
到体会领悟文字背后作者的情怀,最后进行拓展与迁移,这四步由表
及里,循序渐进,符合学生的心理认知发展规律。
具体操作如下:
(一)导入:
在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说,词,这种从它诞生
起就被人们称为起就被人们称为诗余”的文学形式,虽然以吟咏风花雪月,缠绵
悱恻见长,但这种不高的格调,却大大限制
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