戏剧冲突和戏剧人物的双向建...课《哈姆莱特（节选）》品鉴_罗斯涵.pdf

本版主持／李晋钰专栏

（如熟悉的滩簧、琴书、花鼓、豫剧、婺剧、黄梅戏等）。比较引导学生深入分析了戏剧的对话性，鉴赏了课文对话语言的

戏曲曲词与话剧台词在表现内容、表现手法、抒情效果上的差经典性。不仅招招见功，而且一箭双雕。

异。我们下节课将开始《曲艺今通古，花落悲亦殊》的学习。第三项任务是：接通地气，方言演绎。为了激发学生学

好，今天的课就到这里，下课。习、出演的兴趣与热情，执教者设计了这一任务。这不仅能

【名师观察】唤起学生对本土文化特别是家乡方言的亲切感，同时也能让

我相信，有一定教学经历的高中语文教师都教过《雷雨》，学生把自己对剧本的理解和体验更好地表现出来，与课后作

因为它是传统课文、经典课文。对于《雷雨》的教学，教师们业紧密结合，从而实现了向古典戏曲学习的巧妙过渡、延展。

多有尝试和创新，但如何在大单元、任务群的教学理念指导这样的设计很有创意，可以想见，这样的演出也一定别具风

下“教”出特色、“教”出新意，仍然值得探讨。顾文年老师的采和韵味。而我要指出的是，语文教学还应该主动承担“引

这个教学案例，向我们呈现了他独特的教学营构和实践路径。导学生热爱国家通用语言文字”的任务。方言有其独特的表

教学过程的主要环节分为三项任务，本文就对这三个环节加现功能，但不宜厚此薄彼。这一环节如果放

以赏析。在用普通话演出之后，或与普通话演出同

第一项任务是：比较异同，推荐剧本。这项任务以表演台竞技，则比较教学的价值会进一步彰显。

情境来激发学生对《雷雨》《窦娥冤》《哈姆莱特》三个剧本如果考虑到课时紧张，则可在下一课时充

进行研读的兴趣，在研读中加以比较，并通过比较选择准备分展开。扫码链接视频课

表演的剧本。这样的设计体现了以下几个教学创意：1.借助

任务（演出课本剧）来明确学习目标，同时激发学生的学习戏剧冲突和戏剧人物的双向建构

热情。2.这样的任务设计必须经由比较阅读来敲定。3.通过

——部级精品课《哈姆莱特（节选）》品鉴

“台词特点、舞台说明、表演难度”的比较来引导学生对剧

本作深度、精细的阅读。4.把大单元理念下的任务群教学巧执教：罗斯涵观察：汪啸波

妙自然地融入学习任务中。这样的任务设计具有问题探究的（浙江省衢州第二中学，浙江衢州324000）

情境性，具有明确的任务挑战性和目标指向性，有效地引发

并促进了学生的自主阅读和研讨，深度揣摩了剧本的特点及摘要：统编教材中的《哈姆莱特（节选）》是一个经典戏

其语言艺术。剧片段。借助这一片段，教师可以帮助学生认识戏剧的创作

第二项任务是：比较台词，品味语言。这项任务深入到对原理，通过分析人物形象引发戏剧冲突、戏剧冲突重塑人物

剧本细读研磨的环节。这一细读研磨环节与我们往常所见的形象的内部机制，了解戏剧人物与戏剧冲突的双向建构意义，

推敲品味既有相同之点，又有不同之处。相同之点在于：1.抓让学生从戏剧本质上把握悲剧内蕴。

住剧本“精髓”——台词来展开研讨。我们知道，《雷雨》的关键词：人物；冲突；双向建构；悲剧内蕴

台词特别富有艺术张力、情感蕴涵，抓住台词来深入细读才

能直抵《雷雨》的灵魂。2.抓住剧本中最有情感冲击力的周朴【教学设想】

园、鲁侍萍重逢的情节，来品味二人的情感世界和个性特征。统编教材戏剧