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高中化学新课程课堂教学模式转变的策略

摘要高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课

堂教学方式的建立提供了很好的平台，本文主要介绍了“问题探究式学案教学”

课堂教学模式的提出及实施方法。

新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与

技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能

的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，

改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的

新的课堂教学模式。

一、结合学生、教师实际，确立合适的课堂教学模式

结合新课程标准和新教材，我们提出了“问题探究式学案教学”的课堂教学模式

并推广使用。它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，

以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。

[情景导入]即课堂导入，目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系

密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识，利用多媒体等形式展

示给学生。然后，将每课时内容细分成若干知识点，按“问题探究→归纳拓展

→迁移应用”三个过程学习各知识点。

[问题探究]目的是通过课堂上师生对所设计问题进行讨论、探究，培养学生思维

能力，这也是课程标准中过程与方法的具体体现。

[归纳拓展]通过问题探究，要引导学生归纳出本知识点的主要内容，总结出学习

本知识点的方法和规律，使学生能系统的掌握本知识点。

[迁移应用]目的是通过例题、练习的训练，巩固所学知识，提高解题能力。

[概括整合]目的是对本节知识进行总结，回顾过程与方法，形成知识网络。

说明：活动探究课的“问题探究”分3步进行：

⑴实验准备：目的是通过问题探究，为实验方案的设计打好基础，铺平道路。问

题的难度和跨度可根据学生的实际水平、探究的难易、开放的程度等灵活设计。

⑵实验方案设计与分析：这是培养学生思维能力和创新能力的重要过程，也是过

程与方法的主要体现。在实验准备的基础上，经过小组合作探究，设计出可行的

实验方案。

⑶学生分组实验：学生可根据选定的一种或几种方案进行实验，要记录实验现象，

积极思考，相互讨论。讨论探究得出结论。

二、认真备课，确保新的课堂教学方式的顺利实施

“问题探究式学案教学”的课堂教学模式的顺利实施，关键是对教材的准确把握

和合理使用，而探究问题的设计和例题、习题的选择是备课中的重点和难点。为

此，努力做到以下几方面工作。

1．认真研究新教材，合理使用新教材

新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是苏

教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注

重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。

但新教材毕竟是实验教材，其科学性、严谨程度、针对性、对课程标准的理解程

度都有待改进。因此必须认真研究新教材，合理使用新教材。

（1）从整体上把握教材，注重教材的整体设计

首先，要正确认识章与章之间的关系。如苏教版《化学1（必修）》中，专题1

是方法平台，，专题2、3、4重点是树立正确的元素观、分类观和转化观，以

便应用到后续教材的学习。其次是正确把握同一专题中不同单元之间的共性。同

一专题的不同单元内容，在方法上、观念上或应用上都会有其共性，在教学中把

握其共性，可为知识网络和能力的形成、方法规律的总结起到重要的促进作用。

（2）准确把握教材特别是必修教材的难度和广度

新教材分必修和选修共8个模块编写，这在客观上为我们把握教材特别是必修教

材的难度和广度造成了困难。同时，一[FS:PAGE]些教辅资料和老师们长期的教

学经验就很容易造成教学中的“一竿子插到底”的现象。这必然严重增加学生负

担，挫伤学生的积极性，违背了实施新课程的目的。

①认真研究课程标准。在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要

求。不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修

模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。例如，《化学2（必修）》中学

习“化学反应的速率和限度”时，通过比较课程标准可知，必修模块中只是要求

通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科

学研究中的作用。而温度、压强、浓度、催化剂等对化学反应速率和化学平衡的

的影响规律及相关理论的解释等，都将在选修模块《化学反应原理》中学习。

②恰当处理教材中的不同栏目。在苏