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初中数学分层教学论文范文

摘要：新课程改革要求教育教学要面向全体学生，提倡根据学生

实际的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，实现“人人学有

价值的数学”。这就要求教师去探索一种新的教学方法。为此，我

们在教学中采取了“分层递进教学”，并取得了一定的成效。

关键词：学生;教师;分层递进教学;成长记录卡;最近发展区

一、“分层递进教学”的背景分析

“分层递进教学”是在学生分层的基础上，教师有针对性地做到

在教学中有的放矢、区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习

积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，以便提高学生的整体

学习成绩。

长期以来，教学模式单一，教师向每一个班级统一授课，在同一

水平线上对所有学生提出同一要求，而忽视了学生的个体差异。为

此，我们教师在教学过程中，从学生的实际情况出发，根据学生的

智力、基础和学习态度等，将学生分成三个层次来研究：(A)基础扎

实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。(B)基础和智力一般，

学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。(C)基础、智力较

差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。然后又将这三层

次学生进行有机和谐统一，组成一个动态的发展，为每个学生建立

“成长记录卡”，不断找到新的“最近发展区”，造就一个健康递

进式的学习氛围，以分层递进达到整体进步。

“分层递进教学”的实施，对教师提出了更高的要求，教师各个

环节的工作量都成倍增加，但可喜的是，学生们都处在踏踏实实的、

一步一个脚印的学习情景中，教师按照学生不同的差异，实实在在

地教给他们数学知识和技能，让他们人人学有价值的数学，人人都

能获得必须的数学，全面提高了学生的整体素质，让每位学生各得

其所，循序渐进。

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二、“分层递进教学”的理论依据

“分层递进教学”在国外早有研究，如捷克教育家夸美纽斯的

“班级授课制”风靡三百多年后，它的无法顾及学生个别差异、难

以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学弊端呼之欲出;前苏联

教育家苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学，实行了上午集体放学，下午

小组和个别教学的形式;前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理

论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜

在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，教学只有从这两

种水平的个体差异出发，把“最近发展区”转化为现有发展水平，

并不断创造出更高水平的“最近发展区”，才能促进学生的发展;这

些都是“分层递进教学”的有效体现。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益

其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”;我国早期的教育

家也为“分层递进教学”的实施提出了切实可行的办法和理论：如

“同级学生根据程度不同可分几班，同一班级可分几组，实行教材

统一，进度统一，要求有别，有合有分”。它就是让教师充分考虑

班级学生客观存在的差异性，区别对待设计和进行教学，以便促使

每个学生得到最优发展。实践告诉我们：不管是学生的生理发展上

还是心理特征上，差异是客观存在的，教师应该正视现实，采取切

实可行的教学手段，提高教学质量。

三、“分层递进教学”的台前工作

初中数学教学基本上在课堂上完成，而我们的课堂只有40分钟，

要在这有限的教学时间内真正做到“分层递进教学”不是简单的事

情。结合这三年的教学实践，就笔者自己觉察：对学生进行客观的

分层是前提条件