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德国中小学英语教育特色管窥

德国中小学英语教育特色管窥

2021年年初，笔者有幸前往德国巴登-符腾堡州参观学习。在三周的

学习时间里，通过聆听教育专家讲座、观摩德国中小学课堂、与校长教师座谈交流，笔者对

德国的中小学英语教育有了一定的了解，现将所见、所思、所感摘录成文，希冀为我国的英

语课程改革提供有益的借鉴和参考。

一、德国中小学英语教育概况

整体而言，德国人对英语的态度十分矛盾。一方面，德国人掀起保卫德语运动，保守党投

票通过决议，将“德国的官方语言是德语〞写入德国宪法。一项民意调查显示，74%的德国

人认为应该在日常生活中防止使用英语，其直接表达是，德国的大街小巷，包括首都柏林的

街道上，很少有英文标识标牌。但另一方面，调查显示，70%的德国人都会说英语。由此可

以看出，一方面，德国人不愿意让自己的文化受到外来语的侵袭;但另一方面，他们并未无

视对国民英语能力的培养。在缺乏外部有利语言环境的情况下，德国人的英语学习主要是通

过学校教育完成的。

德国的教育体系是在联邦课程标准指导下，由各州自主安排的。和我国一样，英语在德国

的中小学也是一门核心课程。德国小学的学制是四年制，小学一年级就开始学习外语，主要

是英语和法语，其中以开设英语课的学校居多。学习时间为每周4课时。在小学阶段，学习

的重点是语言习得能力的开展，其背后的理念是遵循孩子的母语学习过程。因此，小学阶段

的英语学习多是活动式的、适合孩子年龄特点的语言整体学习，具有趣味性和跨学科的特点。

到了中学，巴符州提倡根据孩子的能力水平和兴趣爱好进入不同的学校学习。但不管是哪

类学校，每周的英语学习时间根本都是4-5课时。

从以上根本信息可以看出，中国和德国在英语课程设置上具有极强的相似性。但中国学生

和德国学生的英语学习结果却相差很大。根据英孚教育2021年发布的全球成年人英语熟练

度指标，在受调查的63个国家中，德国名列第10位，属于高水平国家;而中国名列第37位，

属于低水平国家。这虽然与我国英语教育起步较晚不无关系，但同时也与德国独具特色的中

小学英语教育密切相关。下面，笔者从课程定位、教材设计和课堂教学方式三个方面对德国

中小学英语教育的特点进行梳理。

二、德国中小学英语教育特色

1.能力导向的英语课程定位，确定学生学习重点和整体规划

和大多数欧盟国家一样，德国的英语课程体系来自于“欧洲语言共同框架〞【1】。基于来

自41个欧盟成员国的应用语言学家和教学法专家十多年的研究成果，欧洲语言政策和活动

委员会于2001年提出了“欧洲语言共同框架〞。这一框架为欧盟国家的英语教学提供了一个

规划性工具，为课程开发、教学目标制定、教材编写、测试评价等提供了参考依据。该框架

从学生语言运用能力出发，将学生的语言能力分为ABC三个水平等级，每个等级又细分为

两个阶段，最终形成从根底水平到独立水平再到熟练水平的语言运用水平开展连续体。

在CEF框架的指导下，德国巴符州对不同类型学校不同年级学生的英语能力水平做出了界

定，如表1所示：

表1德国巴符州中小学不同类型学校不同年级学生英语能力水平界定【2】

学校类型年级语言运用水平

文理高级中学12C1

11B2

10B1，局部B2

8A2

6A1

实科中学10B1

8A2

6A1

普通中学10B1

9A2，局部B1

6A1

小学1-4重视语言习得，未匹配相应能力水平

同时，巴符州2004年版的英语课程标准也对中小学英语课程内容和能力做出了进一步解析，

如表2所示：

表2巴符州2004年版英语课程标准解析

小学所有中学

1.学习语言的能力/学习策略

2.交际策略和活动：接受/输出/互动策略;听、说、互动

3.语言体系：语用、词汇、语音、语法能力

4.普遍能力：世界知识、社会-文化知识、跨文化知识1.交际技能：听/视听、说、读、写、

协助沟通

2.语言体系：语音、词汇、语法能力

3.文本

4.文化能力：社会文化知识、跨文化知识

5.方法性能力：学习语言的能力/策略、技术能力和口头陈述能力

从上述信息可以看出，德国的中小学英语课程是以能力为导向的，强调学生在学习英语根

底知识的同时开展语言运用能力。在课程标准的整体规划下，不同学段的教学内容的侧重点

有所不同。小学阶段侧重语言习得，强调语言学习的整体性和跨学科性;中学5～9年级涉及

语法教