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第4单元14应有格物致知精神2023-2024学年八年级下册语文高效课堂教学设计
科目
授课时间节次
--年—月—日(星期——)第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
(包括教材及章节名称)
第4单元14应有格物致知精神2023-2024学年八年级下册语文高效课堂教学设计
设计思路
本节课以培养学生的格物致知精神为核心,结合八年级学生的认知水平,通过深入解读教材内容,引导学生理解“格物致知”的内涵及其在现实生活中的应用。课程设计注重启发式教学,通过问题驱动、小组讨论等形式,激发学生的学习兴趣,培养其独立思考和合作探究的能力。同时,注重将传统文化与现代教育相结合,以提高学生的文化素养和道德修养。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的文化理解与传承、思维发展与创新、审美鉴赏与创造等核心素养。通过深入分析教材中的“格物致知”理念,激发学生对传统文化的兴趣,提高其文化自信。同时,引导学生运用批判性思维进行问题探究,培养其分析问题和解决问题的能力。此外,通过文本鉴赏,提升学生的审美能力和创造力。
教学难点与重点
1.教学重点
-理解“格物致知”的哲学内涵:本节课的核心是让学生理解“格物致知”这一概念,包括其字面意义和深层哲理。教师需要通过解读教材中的相关文本,引导学生掌握“格物致知”的实质,例如“格物”即是对事物本质的探究,“致知”则是通过探究达到对知识的理解和掌握。
-文本分析能力:培养学生对课文《应有格物致知精神》的深入分析能力,包括对文章结构、论证方法、修辞手法的识别和应用。例如,教师可以重点讲解文章中的对比论证和举例论证,让学生学会如何在写作中运用这些方法。
2.教学难点
-抽象概念的理解:学生可能难以理解“格物致知”这样抽象的哲学概念。教师可以通过生活中的实例,如对自然现象的观察和探究,来帮助学生具体化理解这一概念。
-文本深层次意义的挖掘:学生在理解文章表面意思的同时,可能难以挖掘出文章深层次的哲学意义。教师可以通过提问、讨论等方式,引导学生从多个角度思考问题,如文章中的“格物致知”与现代科学探究精神的联系,从而帮助学生突破理解难点。
教学方法与手段
教学方法:
1.讲授法:通过系统讲解“格物致知”的哲学背景和内涵,确保学生掌握基础知识。
2.讨论法:组织小组讨论,让学生结合生活实例和课文内容,探讨“格物致知”的实际应用。
3.案例分析法:通过分析课文中的具体案例,引导学生理解“格物致知”的深远意义。
教学手段:
1.多媒体教学:使用PPT展示“格物致知”的历史背景和相关人物故事,增强直观性。
2.教学软件:利用互动式教学软件,进行知识问答和即时反馈,提高学生的参与度。
3.网络资源:引导学生利用网络资源进行拓展阅读,加深对“格物致知”精神的理解。
教学过程设计
1.导入环节(用时5分钟)
-创设情境:以一段关于科学家探究未知世界的视频导入,引发学生对探究精神的思考。
-提出问题:视频结束后,提问学生:“科学家在探究未知世界时体现了什么精神?这与我们今天要学习的‘格物致知’有什么联系?”
2.讲授新课(用时20分钟)
-理解“格物致知”:讲解“格物致知”的字面意思和哲学内涵,通过举例说明其在生活中的应用。
-分析课文:《应有格物致知精神》的课文内容,讲解文章结构、论证方法和修辞手法。
-案例分析:选取课文中的具体案例,分析“格物致知”精神的具体体现。
3.师生互动环节(用时10分钟)
-小组讨论:将学生分成小组,讨论“格物致知”在现实生活中的应用,每组选代表汇报讨论成果。
-提问回答:教师提出问题,如“格物致知与现代科学探究有何异同?”学生回答,教师点评并引导深入思考。
4.巩固练习(用时5分钟)
-练习题:发放练习题,让学生独立完成,题目涉及对“格物致知”的理解和应用。
-讨论反馈:学生交换答案,互相讨论,教师选取几份答案进行点评,总结本节课的重点。
5.课堂总结(用时2分钟)
-教师总结本节课的核心内容,强调“格物致知”精神的重要性和实际应用价值。
-提醒学生课后复习课文内容,并结合生活实际深入思考“格物致知”的意义。
6.作业布置(用时3分钟)
-布置作业:让学生写一篇关于“格物致知”在实际生活中应用的短文,要求结合个人经历,字数不限。
整个教学过程注重师生互动,通过讨论、提问、练习等多种形式,激发学生的学习兴趣和主动性,同时紧扣教学重难点,培养学生的核心素养。
拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料:
-《礼记·大学》中的“格物致知”篇,让学生了解这一概念在古代经典文献中的原始表述。
-现代哲学家中对“格物致知”精神进行阐释的文章,如冯友兰的《中国哲学简史》中相关章节。
-介绍一些科学家的故事,如爱因斯坦、居里夫人等,他
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