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《五四运动》说课稿

《五四运动》说课稿

各位评委、老师：

大家好，今天我说课的内容是《五四运动》。我将从以下五个方

面来阐述我对本堂课的教学。

教材分析

本节课是岳麓版中国历史八年级上册第10课的内容。它上承辛亥

革命和新文化运动，下启五四运动以后的新民主主义革命；既是历史

学科的主干知识，又是爱国主义教育的重要题材。

考虑到八年级学生的认知结构和对知识发展、迁移能力的实际情

况，我将教材内容稍作调整，把本节课的教学重点确定为五四运动的

性质和无产阶级登上政治舞台。把理解五四运动是新民主主义革命的

开端作为本节课的教学难点。

目标分析

通过本课的学习，使学生了解五四运动，让学生在探究中培养兴

趣,在合作中解决问题,在体验中开拓思维。增强学生的时代责任感和历

史使命感。

过程分析

根据八年级学生的认知水平、思维特征，为实现教学目标，营造

一种民主、和谐、创新的课堂氛围，我设计了以下四个教学环节来优

化课堂教学：

1、创设情景直观感知

通过歌曲《光荣啊！中国共青团》创设情景，引出五四青年节是

为了纪念五四运动而设定的，激起学生了解这场运动的求知欲，从而

揭示课题。紧跟着学生阅读教材，结合老师在黑板上板书的知识结构，

对教材内容进行大致的了解；考虑到声音和图像比单纯的文字更有助

于学生的理解和记忆，因此通过播放《五四回声》的视频，进一步强

化学生对教材内容的印象。

2、抢答探究培养双基

这个环节以小组竞赛、知识抢答的形式推动，学生根据老师给出

的选项进行抢答，选项是老师根据知识结构设置的，与一般的选择题

的呈现模式不同，老师只给选项，不给题干，让学生充分利用已有知

识进行自主地选择，选出认为与“五四运动”有关的关键词，并说明

理由。如：屏幕打出（1920191719191918）这四个年代，学生通

过思考分析会抢答1919,理由是：五四运动爆发于1919年。通过这种

方式，学生不仅对五四运动爆发的原因、经过、结果有一个完整而清

晰的认识；而且还充分调动了每一个学生积极参与，培养了学生的问

题意识与探究能力，使学生自始至终处于积极的思考状态。

为突出重点，帮助学生更好地理解五四运动的性质，我引导学生

从口号入手（①“师夷长技以制夷”②“外争国权，内惩国贼”③

“打倒日本帝国主义！”④“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均

地权”）屏幕给出四个选项，学生通过思考分析会抢答“外争国权，

内惩国贼”，理由是：这是五四运动的口号之一。接着老师引导学生

分析“外争国权”是向谁争？争哪些国权？“内惩国贼”是惩处哪些

卖国贼？他们代表哪个阶级？通过层层设问，学生逐渐明白五四运动

的性质，即是一场彻底的反帝反封建爱国运动。

由于八年级学生对新民主主义革命在理性认识上是不足的，所以

理解五四运动是新民主主义革命的开始是本节课的难点，为突破这个

难点，老师引导学生将五四运动与辛亥革命进行比较，学生通过小组

讨论，探究得出新民主主义革命的四个“新”。在突破难点的同时，

也突出了无产阶级登上政治舞台这个重点。

在抢答探究中，老师会通过链接一些图片资料来启发学生思考，

同时培养学生从图片中获取信息的能力。

如果说这个环节是为了让学生了解历史，那么即兴演讲就是让学

生真实地体验历史。

3、即兴演讲真实体验

在学生了解了五四运动之后，我播放电影《我的1919》剪辑片断，

在学生被当时人们的爱国热情所感染和感动时，我让学生开放思维、

畅所欲言，进行即兴演讲，同时学生在自己渲染的爱国氛围和营造的

真实场境中体验历史。为下面感悟历史，情感升华奠定基础。

4、迁移拓展情感升华

当学生还处于激昂的情绪中时，通过设问：五四运动告诉了我们

什么？

让学生谈感受，在此基础上，引导学生理解五四精神。

作为新时代的青年，我们应该怎样弘扬“五四精神”?

老师先现身说法：“作为一名教师，我将把我有限的精力投入到

教育教育工作中去，爱岗敬业，为培养一批又一批优秀的学生贡献我

的青春和力量。”并提供图片资料引导学生结合现实和自身情况谈感

想，在学生的开放式回答中，课堂达到一个高潮。最后，因势利导，

让学生在课后以五四精神为主题策划一期主题班会，从而将情感教育

延伸到课堂之外。

我