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面向21世纪中职学校数学课程改革方案研究

一、中职学校数学课程的现状及存在的主要问题

1．教学实际：根据调查，全国各中职学校数学课程总学时数，最高有450学时、最低有47

学时，大多在200学时左右。这说明数学课是各中职学校基础课中必开的课程，但学时数差

别较大，学时数的确定随意性大，反映各中职校对数学课程的地位与作用认识有较大差别。

2．学生实际：近年中职学校学生的基础差异很大，由于招生困难，各中职学校只要初中毕

业的学生都可入学。数学课成为学生学习最困难的课程之一，数学课程不及格率高，学生两

极分化严重。

3．基础平台：随着我国职业教育的改革，特别是“四个淡化”的改革方向，中职学校本身

在不断寻找自己的定位，即需要确定中职学校数学课程教学内容及其难度的最低要求。

4．培养目标：中职学校数学课具有多重教学任务，即满足专业的需要、培养文化素质的需

要、继续深造的需要。如何解决好这些需要？

5．素质教育：数学是重要的文化课程，既是重要的文化基础课，又需要其在素质教育中能

够发挥重要作用，但现在实际情况是数学课程在素质教育方面徘徊不前。

6．课程认识：人类社会在不断进步，数学科学在不断发展，面向新世纪，我国数学教育界

在呼唤新的数学教育观念。这是本课程改革的基本理念问题。其中涉及中职学校数学课程为

什么教、教什么、怎么教与怎么学等问题。

7．教学观念：中职学校数学教师在教学观念上还没有跟上全国职业教育改革的发展，如一

味抱怨学生基础差、教学中仍以教师为中心、仍以传授数学知识为主、联系实际少等。

8．教材改革：现有中职学校数学教材无论内容与形式各方面与老教材差别不大。全世界包

括我国近二、三十年来教育观念、教育方法等已有较大变革，中职学校数学教材应有较大创

新。需要解决好因材施教问题、相关知识的广泛联系、与实际的联系、落实素质教育、计算

机的广泛使用、帮助差生学好数学等。

9．教学手段：中职学校数学教学方法、手段至今几乎仍是一支粉笔讲到底。以计算机为基

础的现代教学方法手段几乎没有运用到数学教学中。

二、中职学校数学课程的改革方案

（一）数学课程改革的基本理念

1．新的数学观：数学是一种知识、技能，也是一种文化。现代社会中数学的应用非常广泛，

它不仅渗透于一切科学技术领域，而且是人们学习、工作、生活的必要基础和工具，数学的

内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。

数学是一门特殊的科学，有别于自然科学、社会科学，但数学在人类科学各分支中的基础性、

横断性又使数学思想、精神、方法中充分显示着一般科学思想、科学精神和科学方法。数学

是一门“智慧之学”，“数学是人类智慧的前锋”。

2．新的数学教育观：数学教育对于学生的作用在于实用知识、思维训练、文化素质等方面。

数学教育应充分反映时代的要求，现代社会由于数学科学的特殊性，应充分利用数学教育对

人的文化素质的作用。事实上，世界上许多发达国家已把数学教育作为提高国民素质的重要

手段。数学教育应当面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、

不同的人在数学上得到不同的发展”。

数学学习的内容和方式应有现实性、趣味性和挑战性，有利于学生主动地从事观察、实验、

猜测、验证、推理和交流等活动，计算机应成为学生学习的重要工具。

（二）尝试建立新的数学课程结构体系

1．基础平台：中职学校数学课程面向全体学生，应当有一个“底线”：教学内容及其难度的

最低要求。

合理地定位，应考虑到中职学校各类专业的需要、培养文化素质的需要、继续深造所需基础

数学的需要及学生实际。初步的研究是，通过横向比较来定位，中职学校数学课程的最低要

求可定位在目前教育部规定的成人高校入学考试大纲这样一个水平上。其特点、内容基本覆

盖现行普通高中数学知识点，难度上略低于普高数学大纲（会考）的水平，这就是强调学生

的运算能力、基本的逻辑思维能力，加上对各知识点最基本的应知应会。

这样定位的理由是，成人教育、职业教育、普通教育中，职业教育与成人教育更接近。如果

要求与普通高中的水平一致，即“达到相当于高中阶段的数学水平”，无论是“高考”水平

还是“会考”水平，从理论上、实践上都感到此要求高了。

2．课程结构：根据职教特点、专业需要、学生实际，数学教学既要面向全体学生因材施教，

又要满足后继课程学习需要和部分学生继续深造的需要。设计中职学校数学课程结构的基本

思想是：在上述“基本平台”的基础上，将数学内容加宽、加深、加实。具体结构为：

大纲结构：必学+选学+选修；

课程结构：必学课+选修课。

其中“必学”，即“基础平台”的内容与要求，它面向全体学生；“选学”，是根据不同专业