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《幼儿教师在课堂教学中有效性提问的实践与研究》课题研究方案--第1页
《幼儿教师在课堂教学中有效性提问的实
践与研究》课题研究方案
一、课题实施的背景
提问是集体教学活动的核心,日本著名教育家斋滕喜博甚至认
为:提问是“教学的生命”,不合理的提问会抑制幼儿思维的积极
性和创造性,降低教学的有效性。教师提问是指教师依据特定的活
动目标,根据相关的活动内容,设置一定的疑问情景进行教学问答
的一种活动组织形式。
作为一名幼儿教育工作者,在实践中常常会发现教师的提问存
在以下突出问题:
1.数量多,但问题层次偏低,强调认知水平的问题,忽略非认
知水平的问题
高密度的提问已经成为目前幼儿园活动组织中的重要特点。许
多教师简单地认为集体教学活动中的提问越多,越能够启发幼儿,
不提问或少提问就是灌输,就是注入式教学。幼儿都懂的要问,幼
儿不懂的倒不问;一看就明白的也问,无需解释的还要问。教师提
问过多,限制了幼儿思维活动的空间,剥夺了他们发现体验的机会,
低质量的提问无法对幼儿的思维构成挑战,幼儿不愿意也无须动脑
筋,最终会导致幼儿的问题意识的丧失。
在课堂教学的提问中,幼儿教师们大多数的问题停留在知识水
平,需要幼儿理解、应用和分析的问题占少数,对幼儿创造性培养
有帮助的综合评价类问题少之又少,能促进幼儿情感、态度和价值
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《幼儿教师在课堂教学中有效性提问的实践与研究》课题研究方案--第1页
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观发展的非认知水平问题更是凤毛麟角。教师在课堂教学提问中的
总体水平还偏低,忽略非认知水平的问题,缺乏情感的激发。
2.所提问题脱离幼儿的经验和水平
对于不同的年龄班,提问的要求不同,教师应该从幼儿的实际
情况出发,对小班的提问应具体明确,小问题一个个地问,不可以
提几个连续性的问题,大班则不能提太简单的问题,要提些有点深
度、概括性的、多样性的问题,中班幼儿适中即可。教师的备课不
仅是备内容,备问题,更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩
子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些?哪些问题对孩
子有新的挑战?哪些问题又能贴近孩子的最近发展区?在这次活动
中又能提升孩子的哪些新经验呢?要对这些问题有充分的考虑。而
我们有的教师不了解本班幼儿的知识水平和能力,不从幼儿的实际
出发,使幼儿茫茫然,不知所答。
3.幼儿应答机会分布不均,存在不公平
教学中的每一个幼儿都是平等的,他们应该享受平等参与集体
教学活动的权利和机会,教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和
机会,但在实际教学过程中,幼儿的这种权利和机会并没有得到真
正的保障,教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答,用“能干”幼
儿的思维代替全班幼儿的思维,一节课中有些幼儿获得了5-6次回
答问题的机会,而40%以上的幼儿没有获得一次机会。当然,在某
些特殊情况下,为了顺利完成教学任务,教师可以倾向于能力强的
幼儿。但如果经常出现这样的情况,那么,在集体教学活动中就会
忽略能力一般的幼儿,使得教学提问中只有几个幼儿在参与。有相
当多的幼儿,其实可以回答出教师所提问的内容,但是他们不愿意
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参与。原因是“不想说”、“不敢说”,甚者“老师会请××说的”,
由于集体教学活动提问的不平等现象,使部分幼儿丧失了信心,成
为教学活动中的“边缘人”,甚至脱离了教学活动,这样,教学活
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