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双减基于培养学生学科核心素养的课堂讨

论的有效性的研究课题申报开题论证报告

一、问题的提出

随着双减“”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的

政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的

艺术科目纳入必考，素质教育也从非刚需“”走向了刚需“”,成为

综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一

环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素

养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它

是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育

的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方

面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅

要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”!

孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在

起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的

成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要

让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

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“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，

而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班

加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着

手，每天师生共享共生的课堂，才是双减“”能否真正落地

的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多

的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动

式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知

识传授过渡到赋“能驱动”,学生学习的动能，由外在考“

试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、

重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效

益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生

的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲

要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的人“

才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、

以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，

从双基“”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、

科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物

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理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力。

“核心素养”是当前基础教育时代的热词。基于培养学生

学科核心素养的教育教学改革研究在全国范围内方兴未艾，