基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计与实践.pdf

基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计

与实践

一、本文概述

随着教育改革的不断深入，项目式学习作为一种新兴的教学方式，

正逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。本文将围绕“基于学科大

概念的初中化学项目式学习单元设计与实践”这一主题，探讨如何在

初中化学教学中运用项目式学习的方法，以提高学生的学习效果和实

践能力。文章首先将对项目式学习的基本理念进行阐述，明确其在初

中化学教学中的适用性和意义。接着，将详细介绍如何结合学科大概

念进行初中化学项目式学习单元的设计，包括项目主题的确定、项目

目标的设定、项目内容的组织以及项目评价的方式等方面。文章将分

享一些初中化学项目式学习单元的实践案例，总结实践经验，以期为

广大教育工作者提供有益的参考和启示。

二、学科大概念与初中化学的融合

随着教育改革的深入，项目式学习已成为一种重要的教学模式。

这种学习模式强调学生以真实问题为驱动，通过实践、探究、合作等

方式主动构建知识，形成技能，发展思维。而学科大概念，作为学科

知识的核心和灵魂，具有统摄性和迁移性，能够为项目式学习提供有

力的支撑。在初中化学教学中，将学科大概念与项目式学习相结合，

有助于培养学生的科学素养和综合能力。

初中化学作为一门基础自然科学课程，其学科大概念主要包括物

质的构成、性质、变化以及化学与社会、环境的关系等方面。这些大

概念不仅涵盖了化学学科的基本知识，也体现了化学学科的思维方式

和研究方法。在项目式学习中，我们可以围绕这些大概念设计学习任

务，让学生在解决问题的过程中理解和掌握化学知识。

例如，在“物质的构成与性质”这一大概念下，我们可以设计一

个“探索金属的性质与用途”的项目。学生可以通过实验、调查、讨

论等方式，探究金属的物理性质、化学性质以及在实际生活中的应用。

在这个过程中，学生不仅能够理解金属的基本性质，还能够理解金属

的性质与其用途之间的关系，形成对物质性质的深刻理解。

在“化学变化”这一大概念下，我们可以设计一个“制取氧气”

的项目。学生可以通过实验探究氧气的制取方法、反应原理以及氧气

的性质。在这个过程中，学生不仅能够掌握制取氧气的技能，还能够

理解化学反应的本质和规律，形成对化学变化的全面认识。

在“化学与社会、环境的关系”这一大概念下，我们可以设计一

个“化学在日常生活中的应用”的项目。学生可以通过调查、实验、

讨论等方式，探究化学在食品、医疗、环保等领域的应用。在这个过

程中，学生不仅能够了解化学在实际生活中的应用，还能够理解化学

对社会、环境的影响，形成对化学与社会、环境关系的正确认识。

通过将学科大概念与初中化学项目式学习相结合，我们可以让学

生在实践中理解和掌握化学知识，发展思维，提高能力。这种教学方

式也能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。我们

应该深入研究和探索如何将学科大概念更好地融入初中化学项目式

学习中，为学生提供更加优质的教学资源和教学环境。

三、初中化学项目式学习单元设计

初中化学项目式学习单元设计，是以学科大概念为核心，通过一

系列精心设计的项目活动，引导学生主动探索、实践应用，进而提升

化学学科素养的过程。在设计过程中，我们遵循学生的认知规律，结

合初中化学的学科特点，以真实世界中的问题或现象为载体，构建具

有挑战性的学习项目。

我们明确每个项目的学习目标，确保目标与学科大概念紧密相连，

同时符合学生的认知发展阶段。在此基础上，我们设计了一系列具有

层次性、连贯性和趣味性的项目活动，引导学生通过实践操作、观察

分析、合作交流等方式，逐步深入理解化学知识，掌握化学技能。

在项目设计过程中，我们注重知识的综合运用和跨学科联系。通

过引导学生将化学知识与其他学科知识相结合，解决实际问题，培养

学生的跨学科思维和综合素养。同时，我们关注项目的真实性和开放

性，鼓励学生在项目实施中发挥创造性和想象力，促进创新思维和实

践能力的发展。

为了保障项目式学习的顺利进行，我们还需要制定详细的项目实

施计划，包括时间安排、资源准备、评价方式等。我们还需要建立有

效的学习支持机制，为学生提供必要的指导和帮助，确保项目式学习

的质量和效果。

初中化学项目式学习单元设计是一项复杂而富有挑战性的工作。

我们需要以学科大概念为引领，以学生的实际需求和发展为出发点，

精心设计每一个项目活动，让学生在实践中学习、