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谈新课程下初中语文教学研究

【摘要】当前，新课程改革已经发展进入了一个新的阶段，初中语文教学工

作在新课程背景下得到了长足发展，积极融入到这场教学改革的洪流之中，立足

于自身的工作实际进行创新，成为广大语文教学工作者的目标。创新教育是新课

程教学的重要特征，课堂教学是实施创新教育的主渠道。这就要求广大教师必须

加强新课改理论，创新理论的学习，必须具有创新意识，必须更新教育观念，积

极引导学生从事语文实践活动，切实转变教学行为，把创新教育巧妙、有机地渗

透到语文教学中，给语文教学带来新的生机与活力。

【关键词】新课程；语文教学；教学研究

课堂教学是实施创新教育的主渠道。如何利用课堂教学这个“操作平台”实施

语文新课改，培养既有现代知识，又有创新思维和创造能力、品德高尚、身心健

康的现代创造性人才，这就要求广大教师必须把创新教育巧妙、有机地渗透到语

文教学中，给语文教学带来新的生机与活力。

一、融入创新教育，强化学生主体地位

《课程标准》强调“学生是语文学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习

环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教育研究告诉

我们，关注学生主体发展，提高并构建主体性教育策略，已经成为当代教育中最

重要的课题。因此，语文教师要转变观念，构建“以人为本”一切为学生发展的教

育观念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进

的伙伴，支持并引导学生自主活动。

1、应让学生在课堂上真正动起来；教师要让学生成为真正意义上的学习主

人，需要有一定的魅力和胆识。要充分发挥学生的个性、意愿，留给学生自由选

择的空间，让学生按自己的意识动起来，大大激发学生的求知欲，在课堂上开辟

学生展示自己的天地。当然，充分调动学生自主性，并不排斥教师的指导作用，

不能为了突出学生的主体，而被动的陷入学生想干什么，就干什么的境地。教师

在教学中注意明确各个环节的教学任务，积极当好学生学习的引导者、促进者，

千万不能放弃“首席”的权利和责任，还要注意在学生活动中的个别指导作用。

2、创设开放性课堂环境；“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人

全面、自由积极的生成”。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预

先设定的固定不变的程式。布卢姆曾说过“人们无法预料教学中所产生的成果的

全部范围”。所以，教师在教学中，还要注意创设开放性课堂学习环境，关注在

生长、成长的每一个学生，每一个教学环节都不要忘记提醒学生“你喜欢读什么

就读什么”。“你喜欢说什么就什么”。“你喜欢做什么就做什么”。不要对学生提

出强制性的要求，更不要强求学生按照教师的意愿或教师的答案去说、去做。还

要注意将个体学习推向群体学习。只有这样，课堂上才会充满生命的气息，每一

节课都是不可重复的激情与指挥的综合学生的探究精神、创新能力就会得到潜意

识的开发。

二、创设“问题”情境，诱发学生创新兴趣

培养学生创新精神应从“发现”入手。心理学研究表明，思维过程总是从问题

开始。提出一个问题有时比解决一个问题有更大价值。教师培养学生善于发现问

题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求

异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。实施创新教育，

创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造意愿都能实现，有着十分重要

的意义。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才

能受到环境的作用。

在学生中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们对未来世界

的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。

教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机

会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。课堂上应把“问题”作为教学的

突破口。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问

题的能力，使学生从被动学习变为学习主动探究，达到发展思维的目的。

三、拓展创新空间，建立一种“大语文”观

传统的教学就是正统的课本教育。知识传授仅限于课本，课堂上教师一人主

宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务，时时处处都控制学生思维，

总拘泥于固定的框架，这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，全面拓展

学生创新思维空间，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的

传授，让一言堂变成群言堂。

1、让一言堂变成群