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语用学原理与外语教学

长期以来，大学公共外语教学一直把传授语言知识作为教学中心。

教师热衷于详细解释语言点，却忽视了传授语用知识，结果造成学生的

语用能力低下的结果，其句子语法虽然正确，语用失误却是不断，无

法进行交际。而培养交际能力却是外语教学的出发点和归宿

（Communicationisthestartingpositionand

finalaimofEnglishteaching）。

、指示语（deixis）与外语教学

语言结构本身反映语言和语境之间的关系,最明显的就是指决于

话语的语境和说话人的意图。“脱离了话语的现实语境，人们一般无

法确定一个语言表达式的所指。”指示语包括语言在语境中有所指的词

和语。它可能是语法上的人称代词、指示代词、某些运动动词、副词、

表示地点或时间的短语等等。在实际运用中，指示语所指信息不清楚，

话语就会令人费解，甚至会引起误解。

示现象。语言中指示语的指称和它们在构成语句时的含义通常取

指示语的研究和理解，最重要一点必须紧密联系语境（指的是言

语交际所依赖的环境）。其实，言语交际中整个话语的理解和表达都脱

离不了语境，否则就易产生误解。可以说，不管是听和阅读，没有语境

的前提，这些输入型的信息理解就无从谈起，其可信度得大打折扣。同

样，写作和翻译这些输出型的活动，脱

离了语境，它们的正确性或得体性也就不可相信。

二、前提或预设(presupposition)与外语教学

预设是一种语用推理，是在语言结构基础上依靠逻辑概念、语义、

语域等推断出话语意义的先决条件。语用预设是说话人或当事人的预

设，涉及说话人或当事人的意图、说话人所做的强调。

简言之，预设就是在一定的言语行为开始以前，说话人和听者能彼此

假设对方已经知道些什么。在特定的语域中，预设是交际双方用语句

进行思想交流的基础。如果交际的双方没有共同的预设，交际便会中断

或者会发生误会。

从话语的语义内容来看，一般可以把预设分为三类:1、存

在预设(existentialpresupposition):凡是陈述某人或某事

具有一定性质的话语，一般都预设所讨论的对象的存在。例如，

他的别墅非常豪华”预设“他有一幢别墅”。2、事实预设

(factivepresupposition):凡是对陈述事实的性质或关系用

表态性谓词加以限定的话语，一般都预设所讨论的对象是事实。

例如，“他为女儿歌唱得好而自豪”预设“他女儿歌唱得好”。

3、种类预设(categoricalorsortalpresupposition):凡是其

谓词含有的意义可以包含某个集合的属性的话语，般都预设所

讨论的对象属于某种范畴。例如“这种桔子很好吃”预设“这种桔子属

于水果一类”。

如上所述，预设实际上涉及的是一种语言知识、百科知识、日常生

活常识、以及与语言相关的文化背景知识。这些知识和常

识对人们的话语理解和表达有着积极的指导作用。预设的含义，不论是对

外语教学中的听说、读写和翻译，都有一定的启发:首先在于，我们

在理解和表达的过程中，要大量使用学习、生活中积累起来的知识和常

识，并结合语境对它们进行合理的使用;其次在于，既然我们已认识

到知识和常识对语言的理解和表达有着非凡的意义，教学中老师们就应该

强调知识和常识的记忆和积累，否则在言语交际中就谈不上知识的提取和

利用了。

三、言语行为(speechacts)与外语教学

言语行为理论是语用学的核心理论。主要有英国哲学家奥斯汀(J.

L.Austin)的言语行为理论和美国加州大学哲学家塞尔

J.R.Searle)的间接言语行为理论(Indirectspeechacts)。

言语行为理论涉及说者、听者、话题、交际方式、时间、地点六个

因素