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幼儿园大班数学教案条形统计图9篇

条形统计图1

下面是二篇关于小学数学《条形统计图》教学反思，老师们参考

并加以修改，便可以运用到课堂上了，一起看看具体的内容

小学数学《条形统计图》教学反思一

这节课是在单式条形统计图的基础上进行教学的，整个过程使学

生亲身经历了数据的收集、整理、分析与表达的过程，从中体会知识

的产生和形成过程，体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知

识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的

过程”的新理念。在设计这节课时，主要突出以下几个特点：

一、教学贴近学生的生活。数学知识源于生活实际，因此教学时

要把生活而且尽可能是学生熟悉的生活引进课堂，利用学生熟悉的生

活事例来设计例题与练习，让学生从联系生活实际中学习新知。本节

课设计了一道例题：“北京和桂林各季度平均气温统计”;两道练习：

“泉山小学兴趣小组参加人数统计”和“学生秋游统计题”;以及一

些课外延伸题，比如，统计在生活中的应用等等。这些内容都跟学生

的实际生活密切相关，目的是让他们能够把所学的知识运用到实践中

去，从而使学习变得更主动。这样一来，我们便能轻松地让数学“从

生活中来到生活中去”，我想这也是数学的真谛所在。

二、学生为主体，老师是幕后引路人。这节课知识点较简单，学

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生比较容易掌握，因此，我为学生创造了很多的实践机会，比如让学

生通过观察获取统计图的信息;通过学习例题，让学生全面了解复式

条形统计图，把一个不完整的复式条形统计图补充完整等等。这些既

锻炼了他们的观察能力又让他们的动手实践能力得到了培养。在这个

过程中，老师是退居幕后的引路人，当他们学习的方向偏离轨道的时

候，我便给他们送上一盏明灯，让他们能在数学海洋中顺利地扬帆启

航。

三、拓展应用，培养学生处理信息能力。在习题设计上，通过“学

生秋游统计”和“学生参加兴趣小组人数统计”这两个实际问题，培

养学生分析和制作复式统计图的能力。最后通过调查班级同学喜欢电

视节目的情况这一拓展练习，培养学生利用统计的知识，分析问题、

解决实际问题的能力。

本课设计体现了新课程倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”

这一重要学习方式。尽管如此，这节课仍存在着一些遗憾：

一、对学生的回答，评价不到位或较为单调，不能充分调动他们

回答问题的积极性。尽管课前想了很多学生回答问题后的评价语言，

但上课时却没能充分地运用出来。比如，有学生回答他在观察条形统

计图之后获取了哪些信息，回答得很正确，而我只是对他说“好，坐

下”，但没有及时表扬，而且没有进一步分析他的回答好或不足在哪

里。这些恰恰又跟我的课堂应变能力不够强密切相关。当碰到学生的

回答跟自己预设的有差别便有点心慌，不知该如何应对。由此一来，

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会给人一种操之过急的感受。

二、语言魅力不够

其一，表现在过渡性语言用得不够到位。比如，课堂设计上有“闯

关”环节，在闯关的时候，我只是平淡地对学生说“我们来闯第一关”、

“接着闯第二关”等，不能顺利地调动起学生上课的积极性，激发不

了他们上课的热情。其二，表现在课堂交流上，语言还不够精练，有

时还会重复用语。课堂语言是教师重要的武器，今后教学中一定要注

意形成自己独特的语言风格，使得课堂教学变得更有效。

三、不能较好调节自己的主观情绪。

教学中最忌的是心乱。然而，由于讲授这一课时是借班上的公开

课，面对众多听课老师，学生又是陌生的，加上当时多媒体出了些故

障，因此，我方寸大乱，又没能及时调整好心态，不知不觉中把这种

慌乱情绪传递给学生，影响了学生的有效学习。因此“如何让课堂教

学做到有效”将是我今后教学中要研究和践行的。

我反复地探索着如何上好这一堂课，在探索的道路上，感受最深

的是我成长了，由过去一味地自己讲给学生听这种灌输式的教学方法

转变为让学生成为学习的主人，放胆让他们通过自主实践、交流合作

等方式掌握知识点，他们的学习也由被动变为主动，最难能可贵的是

学生从中找到了学习数学的乐趣。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学

习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的

东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这

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种