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饮湖上初晴后雨的读后感

饮湖上初晴后雨的读后感3篇

苏轼所写的《饮湖上初晴后雨》是一篇流传千古的诗篇，展现了

诗人苏轼扎实的文学功底，以及展现美丽的西湖景色。下面是小编分

享的《饮湖上初晴后雨》读后感，欢迎阅读!

饮湖上初晴后雨的读后感篇一：

《饮湖上初晴后雨》这首诗是北宋诗人苏轼写的，我读后深有感

触。

这首诗的意思是：西湖的水面上波光闪闪，天气晴朗时更显得美

好。湖中的群山迷迷茫茫，雨后也奇妙无比。我想如果把西湖比喻为

古代的美人西施是再恰当不过了。因为无论是淡妆还是浓抹，总是那

么美丽动人。

苏轼这首诗赞扬的是晴朗天色下的西湖和雾雨濛濛下的西湖，前

者说水光，后者说山色，以点带面，突出西湖的“好”与“奇”。这

是自然的美，它激发苏轼西湖比西施，让人们从西施的美感受西湖的

美。本来，西施的美在人们心目中没有明确的印象，但人们公认她美

这是事实，这赋予人们无穷的想象力，无论说她怎样美都不过份。

“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而

又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不

仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴

柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必

依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡

描娥眉，总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无

比，令人神往。

这首诗描写了晴天和雨天西湖的湖光山色，以浓烈的情感赞叹西

湖天然之美。表达了诗人对祖国山河的无限热爱的感情。

饮湖上初晴后雨的读后感篇二：

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

春风卷着愁飘扬，苦情的桃花再度红颜，失意的文人于某月某日

登临这西湖，湖光山色虽好，却掩不了仕途失意的悲伤。小雨微漾起

池中的游鱼，惊碎了一个个小心翼翼的泡沫之梦，五彩明灭在蓝天的

影像中。诗人独饮，对着这无边无际的雨雾，看不清来路，也看不见

去路。

然而似乎是眨眼之间，当诗人饮进一杯，举目四望，天已晴朗，

金灿灿的阳光射入平静的湖水，绿色的叶子极力舒张它柔弱的身躯。

酒已尽，人未醉，苏轼傻傻地凝视这一池山水。天地，寂静无声。

远方，山的轮廓清晰可见，背后，树林掩盖着那条泥泞的小道。

怎无去路?一个大诗人欣喜地呼喊，他上路了。固然，京城辜负了他，

然这自然风光却不会辜负一个诗人的热肠。

从此，开始了一个文人的辉煌故事，流传了一个诗人的传奇。

知识扩展：听姜美军《饮湖上初晴后雨》有感

听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课，有一种美的

享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生通过多

种途径学会自主学习，培养理解，表达能力。创设情境又为学生再次

感悟提供了平台，在这一层次中教师通过提问，让学生闪烁出思维的

火花，整体体验诗的意境，并比较两首诗写法的不同，体会诗人的情

感。在总结这一层次中巩固了所学内容。

古诗教学使学生能够汲取中国古典文学的精粹。在现行的小学语

文教材中，古代诗歌占有一定的数量，但由于学生知识面狭窄，对诗

歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有一定的距离，因而古诗教

学一直不能达到预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古

诗中的运用，避免了局限性，使古诗教学真正活了起来。

一、创设诗境，感知整体美

古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中巧

妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作

者蕴含在诗中的思想感情。

1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过

形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分

注重形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩

栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。

2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有

不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联

系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能

地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感

受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，使他们

如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入

美丽的西湖之畔。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之

有效的方法。

二、