4年级语文下册《饮湖上初晴后雨》教学反思.pdf

4年级语文下册《饮湖上初晴后雨》教学反思

《4年级语文下册《饮湖上初晴后雨》教学反思》这是优秀的教学

反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、4年级语文下册《饮湖上初晴后雨》教学反思

《饮湖上初晴后雨》是湘教版教科书四年级下册的一首写景抒情

的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季

时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了

诗人对西湖美景的热爱与赞美。在学校2007年上学期青年教师赛课活

动中，我选择了此诗参赛。

古诗教学历来是阅读教学的难点，它的最大难点是什么？难就难

在怎样引导学生真正进入诗词的意境。在教学这首诗时，我通过多种

方式创设情境，力图让学生真正“入境”。课堂一开始，我就通过多

媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁

白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破

诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴

天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除

了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的.景象？”在让学生感受雨中西

湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一

番怎样的景象？”通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西

湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句

“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下

了良好的基础。

古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗

歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，

有范读、个别读、分小组读、男生读、女生读、齐读等。通过这一系

列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。

然而，这一堂课也有不少遗憾。我的情感不够投入是最突出的问

题，诗歌的朗读还没有教好的凸显层次。在今后的工作中，我将继续

努力，进一步提高业务能力。

2、《饮湖上初晴后雨》教学反思

上周五，我上了一节微型课——《饮湖上初晴后雨》，反思这堂

课的教学，在此谈谈教后感。

中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十

分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大

量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中

华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是

为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；

二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。

备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课

堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推

敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不

够，课堂中老师要说的话也太多。后又经历了几次修改，但是问题依

然存在，并没有得到实质性的改变。执教的过程中，很多问题由于在

备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。

在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体

会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多

的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借

助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并

以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累描写祖国壮美河山的

古诗的进行拓展。

这堂课的不足之处在于：

一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充

分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会

达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没

能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，

今后课前的准备还要再充分些。

二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其

实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当

时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上

这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时

记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！

三、了解学情不够。应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我

问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。

这就是我对孩子们的估计不足。在拓展形容湖水的词语时对学生估计

过高，“水平如镜”这个词孩子们非常陌生。

四、就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯

度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如