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部编版语文三年级下册荷花说课（优选3篇）

【部编版语文三年级下册荷花说课第1篇】

《荷花》的说课稿

一、设计理念

情感素养是人的一切素养的血肉没有了情感就没有什么素质可言儿

童是“情感的王子”人小情多（李吉林语）我们的小学语文教材也都

是有情之物中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、

“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉

小学语文教材正是“情景交融”的产物其中蕴含着作者丰富的情感《荷

花》是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开

想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然

的思想感情课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的

丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉

学生有情教材亦有情“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老

师的情感要由老师去传递去强化让学生随着教学过程的推进入情、动

情、移情、抒情课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学

精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求

美好

一、设计思路

1、在初读课文和激发动机中——入情

要让儿童的情感伴随着学习活动这有一个过程其间包含着儿童的心

理进程首先需要启动如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪泛

起微波需要外力的推动或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵

微风悄悄地掠过水面那它就平静不下来新课启始教师要放飞一群“蜻

蜓”要送过一阵“微风”让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的

学习形成一种期盼的欲望关注的心理为此我设计了如下环节来导入

新课：

今天我们先来猜两个谜语“一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿

船上”“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉

人心”这么美的荷花大家喜欢让我们一起来欣赏（课件展示各种美丽

的荷花图配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后也跟我们一样被

荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》而后

请学生初读课文

如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情

绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调

教学也因为学生的入情而进入了积极的状态

2、在感受课文描写的形象中——动情

在学习语文的过程中儿童的情感总是与他们对教材的认识相联而作

者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的因此重要的一环是要让学

生去认识去感受教材寓寄情感的形象儿童只是通过形象去认识世界

的没有形象的感受就没有情感因而教师在引导儿童从初读进入“细读”

的过程中应该饱蘸着情感用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐

的、表演的艺术直观让学生仿佛看到也听到整个心灵感受到在学生眼

前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象

教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白

荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色我依据

这个材料制成鲜活的课件进行展示并配上富有感染力的语言去描绘：

“瞧这就是小作者看到的荷花开放时的样子放眼望去微波粼粼的水

面上漂浮着碧玉盘似的绿叶透过荷叶的缝隙一枝枝荷花从水里探出

头来就像穿着洁白衣裙的少女在微风中亭亭玉立它们当中有的花瓣

儿全都展开了露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸含苞欲放；有

的还未绽开看起来饱胀得马上就要破裂似的啊小鱼儿在荷叶下快活

地游着蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈这是多么生动的一幅荷花图啊！同学

们你们听了老师说的话有什么感想呢课文第二段具体而生动地展现

了荷花的形状美与插图最为照应我就采用“直奔重点段”的方法以“课

文一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习

3、在领悟课文的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将

教学过程推进从细读进入精读所谓“精读”即是读课文精彩片段词句

读出其神韵课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通

过形象寄托着作者的情感、意愿及至整个心灵因此在精读读出语感神

韵时要引导学生更深地理解语言将学生的情感移入课文描写的对象

上从而使已激起的情感深化然而这虽是儿童情感的一种不自禁的情

感流向但还是需要外力作用的这就是：①借助比较区别；②借助想象

展开；③借助语言媒介通过这些学生的情感会向深层发展并产生移情

活动

课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下

环节：

1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有

的有的还有的小小组讨论指名说集体评议

2、指图引读这一段最后一句话

讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢这幅画会活起来

的用这