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新课标下小学语文作文教学

摘要：在我国小学语文教学过程中，培养学生良好的写作能力是非

常重要的，但许多语文教师都对此表示很头痛，因为小学生刚刚开始

接触写作，对他们进行写作指导是有一定难度的。

关键词：新课程标准；小学教学；语文作文

我国的新《语文课程标准》出台以后，就对我国学生写作方面有了

更加具体化的要求，即学生作文教学绝不可以是一种应付公式的存在，

它应当是可以表达出学生真实情感的文章，是学生心灵的表达，因此，

在要求学生进行写作时，一定要充分尊重学生的个体要求。这个要求

给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学

生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为

主动，从要我写向我要写转变。作文教学中如何才能实现这种新

的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：

一、注重培养学生习作兴趣

以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，

叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围。领

会能力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应该根据

学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会轻

松了。

在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，

有三个题材供学生选择：1写难忘的第一次；2.请你认真观察某个

物品加以想象，悟出一个道理；3.写观看漫画假文盲的感受。从这

三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不

感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，

所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空

间，学生才会感兴趣，才能达到习作的目的。因此，注重培养学生习

作兴趣是很有必要的。

二、注重学生的习作感悟

以前，很多语文教师非常重视习作方法的指导，文章的开头――过

程――结尾用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚

至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学

的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。

在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生

作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写我与书

的故事，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的感受。写记叙文

的学生中，九个学生这样写我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到

家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。显然，这些学生要么是在教

师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制

了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合教师的要求，学生的个

性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，

要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感

悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一

旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。

学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理

解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟

是非常重要的。

三、注重习作教学中的发展性

如果教师以看学生习作结果，来衡量学生的学习将会产生低效率的

作文教学水平，那是因为我们的教师往往从学生习作的字数，学生习

作中的文字表达的优美与否，文章结构等这些结果来看待学生的习作，

这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的

学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；

对于能写的学生则让他们在习作中只向教师的目标迈进，凑字数、抄

袭范文，乱套结构的现象就会出现。学生习作根本谈不上有独特的个

性，而且这也只不过是要我写作文而已。因此，语文教师应该注重

学生习作的发展性过程，学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个

性，作文教学实效就会大大提高。

四、注重学生生活体验

新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引

导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，这就表明了生活

是写作的源泉。不少教师虽然理论上认同这个观点，但实际上与其背

道而驰，刻意追求学生按照一定的范文进行习作，立意要统一，写法

要统一，这样的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚，学生作

文也就只能够造就出固定式的文章。然而，真正实现个性化文章并

不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，

让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。比如，

习作要求写自己亲身经历的事，农村的孩子参加了劳动，他们会懂得

马蹄草是生长在泥土里的，他们会知道怎样去从泥土里挖出来。而