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在小学数学教学中分层评价

第一篇：在小学数学教学中分层评价

在小学数学教学中实施有效分层评价的探索

根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体

学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得

到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数

学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在教学

中遵循因材施教的教学原则。因材施教作为一条重要的教学原则，长

期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。因材施

教原则要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，

有的放矢地进行教学，特别是“建立促进学生全面发展的综合评价体

系”，才能有效地提高教学效率。

学校开展了“分层教学”的课题研究，教师就如何在教学中体现

有效的分层评价作了有益的尝试。

一、在学习知识中有效分层评价

有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，

即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可

发挥至80%～90%。可见激励对学生来说是多么重要！教学中发现，

尝试成功者会产生自我激励。然而未必人人都获成功。对于未成功者，

教师决不能简单地给予批评责备。学生的解题错误中往往有正确的成

份，教师应该尽量发现其错误中正确的成份，予以肯定，并启发学生

自己发现、纠正错误。尤其在分层教学环节中，教师必须明确哪层学

生达到哪个度，这样才能有针对性的进行评价，及时激发学生的学习

兴趣，让不同的学生都能得到发展。基于上述认识，我们在学习中按

学生的学习能力分成A﹑B﹑C三层。A层指基础层学生；B层指稳定

型学生；C层指提高层学生。

例如，九年义务教育数学新教材中的《长方体、正方体的表面积》

一课，长方体和正方体中每个面的面积计算是旧知识，本节课的主要

任务是要帮助学生建立空间观念，使学生准确地把握长方体和正方体

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六个面之间的位置、大小关系，进而理解并掌握长方体和正方体的表

面积计算方法。在分层教学中多处实施分层评价。在验证长方体和正

方体表面积计算中，由C层同学带领BC层学生一起看媒体自学，并完

成学习单。学习前对各层次学生提出要求：A层：根据资源信息，阅

读表述。B层：选择资源，学习表述。C层：自选资源，探究表述。这

样可以满足各层次学生的学习需要，C层同学在得到结论验证的同时

又得到了数学语言表述和归纳的锻炼；学困生可以在其他同学的帮助

下，在网络资源的辅助下，学会倾听，学会观察，从而获得知识。教

师依据提出的要求进行评价，对于各层学生的回答做出肯定判断，这

才是对学生一个公平的诊断。这样，教师既掌握了学生对该部分知识

点的掌握度，又及时促进了各层学生学习的积极性，使所有学生随时

都处于最佳的学习状态。否则，让A层学生回答BC层学生的内容，学

生不仅不会，更会因为老师的否定降低学习热情，甚至畏惧该部分学

习内容；而让BC层学生回答A层学生的内容，虽然答对了，但没有提

高思维力度，同样降低了学习效率，对于这样的评价都是低效的。

又如《乘数末尾有零的乘法》一课，该内容选自九年义务教育数

学新教材三年级第一学期。学习重难点是在轻松民主的氛围中，学生

能够通过实践操作、小组讨论等形式，自主探究出因数末尾有0的竖

式计算方法，并在实践比较中选择最优的方法进行正确计算。在探究