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制作水点解器,探究水的组成教材分析

（一）

1：氢气：无色无味，密度比空气小，难溶于水。具有可燃性，燃烧产

生蓝色火焰。

2：电解水正极得到氧气，负极得到氢气，氢气与氧气的体积之比是

2：1，质量之比是1：8。一般会考察电极产生的气体是什么？有两种

方法，一是根据正负极。二是根据体积的多少。

3：电解水的结论：水是由氢氧两种元素组成的。

4：本实验的理论依据（也就是问为什么电解水得到氢气和氧气，就

说明水是由氢氧两种元素组成的）：化学反应前后，元素种类不变。

5：电解水时候通常会在水中加入硫酸钠或者氢氧化钠，是为了增强

水的导电性。

6：补充像电解水这样由一种物质反应生成两种或者两种以上的物质

的反应叫做分解反应。（属于基本反应类型）

化合反应：由两种或者两种以上物质反应生成一种物质的反应，叫做

化合反应。（属于基本反应类型）

7：由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氢气，氧气，氮气等等；由

不同种元素组成的纯净物叫做化合物，如二氧化碳，水。由此也可知

道单质和化合物的前提必须是纯净物。

易错点：由同种元素组成的物质是单质，这是错误的说法。由同种元

素组成的物质，有可能是单质，有可能是混合物，一定不可能是化合

物。

特殊的化合物：氧化物。由两种元素组成的纯净物，并且其中一种元

素是氧元素。氧化物必须同时满足两个特点，一是只含有两种元素，

如果含有3种或者更多，一定不是氧化物，如高锰酸钾。另一个是必

须含有氧元素。至于像高锰酸钾这一类的物质应该归为哪一类，我们

学完后边的就知道了。

（二）

探究水的组成

一、教材分析

初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水

和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材

第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的

紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重

要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质

和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节

重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，

本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排

的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象

引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

二、教学目标

①知识目标：

a、使学生了解水的物理性质；

b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，

了解水的化学式；

c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互

关系，并可进一步理解化学变化的实质。

②能力目标：

a、培养学生的观察探究能力；

b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

③德育目标：

a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养实

事求是的态度；

b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增强环保意识。

三、教学重点、难点

①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成

分元素。

②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转

向微观分析。

四、说教法和学法

本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生

都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究

教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下

特点：

⒈培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示

实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程

中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，

使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、

氧两种元素组成，突出了重点。

⒉充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作

用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成

的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？），给学生创造思维

的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思

考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象

为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，

从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之

新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

⒊加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到