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初中语文分层赋分法

篇一：初中语文分层教学的尝试

初中语文分层教学的尝试

由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结

构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，在班级授课制的

情况下，如果教师在教学中搞“一刀切”，必然会造成部分学

生“吃不饱”，而另

一部分学生“没法吃”、“吃不了”的现象。前苏联教育家维

果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发

展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被

称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出

发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高

水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔

提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适

的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达

到既定的目标”，正是从这些理论出发的，本人根据学生的

不同的学习方式、学习能力、学习基础，在初中语文的日常

教学中重视因材施教，进行了分层教学的尝试。

阅读教学，尝试“三式”：

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一是“自选式”。面对传统的教学方式，发达国家的教育

专家们呼吁：为什么不让学生以自己最好的方式学习！研究

表明，学生中有”一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”

的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者，

教师要拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限，在课堂

教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展

空间，而且要善于创造机会让学生根据自己是听觉型、视觉

型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。教学中对于必

须会背诵的课文，例如《陋室铭》的教学，学生理解课文以

后，教师可以让学生自主选择最适合、最擅长的学习方式进

行——或默记、或诵读、或抄写……让各种类型层次的学生

以其本人最高的学习效率达成背诵目标，并逐步使学生在学

习语文的过程中从“学会”走向“会学”。

二是“复合式”。过去由于受教室、教师数量等因素影响，

许多地方都搞过复式班教学，在今天的课堂教学过程巾，这

种“复式班”可以用来对同一年级、同一班级的学生进行分层

教学。在课堂教学的某时段，教师或者组织中等以上学生讨

论更高层次的问题，而让中等及中等以下的学生进行基本知

识的书面巩固练习，或者组织中等以上学生当堂测试、做迁

移练习，而对中等及中等以下的学生再作基本讲解。这样让

不同层次的学生采取不同的学习步调达成基本学习目标并

得到不同层次的能力训练。例如在《春》的教学接近尾声时，

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教师让中等及中等以下的学生根据课文进行重点词句的填

空巩固练习，而让中等以上学生看《春天的故事》DVD，讨

论祖国的春天、世纪的春天、人类的春天的景象，还可以让

中等以上学生就讨论的内容进行小练笔，而组织其余学生交

流填空练习情况。

三是“分段式”。在课堂上探索新知阶段，教师充分发挥

优等生听、说、读、写的示范作用，而进入复习巩固阶段，

则侧重训练后进生，并引导优等生辨误指正，让后进生巩固

经验、吸取教训、得到启示，在训练中再上台阶。比如在《曹

刿论战》的教学过程中，在对文章的脉络、文句理解阶段，

多发挥中等以上学生作用，让他们发挥示范作用，当对