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统编教材文言文的编排特点与教学范式

作者：黄倩平何捷

来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2020年第05期

摘要：统编小学语文教材尤为重视选择编撰文言文篇目。从册次、单元教学目标、篇名、

课后练习题内容四个层面，对入选教材的文言文进行梳理，明确编排特征：服务于教学目标的

达成，指向精读教学，凸显独特的文体价值。据此归纳文言文教学的基本范式为：朗读打头—

—教学的“先遣部队”;思辨跟进——教学的“精锐主力”;活动巩固——教学的“策援奇兵”。

关键词：文言文编排特点教学范式

一、统编教材文言文的编排特点

（一）文言文的编排概况

根据王力教授的界定，文言文是“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来

历代作家仿古的作品中的语言”。统编小学语文教材尤为重视选择编撰文言文篇目，从三年级

上册到六年级下册，累计编排了13课。其中，第二学段选编5课，第三学段选编8课。选文

皆短小精练，最少的仅两句话，30字，最多的不到两百字。选编的文言文题材丰富，涉奇闻

轶事、寓言、成语、名人传记、民间传说等。选文价值取向呈现多样化，有弘扬读书、劝勉勤

奋、催人向上的，有分享人生智慧、讲述生活道理、展现言语风趣的，还有介绍艺术形式、叙

述传奇故事的，等等。

文言文凝聚着传统文化的精髓。阅读与教学文言文，能让师生共同回到文化的源头驻足思

考，重新认识传统文化的无限价值。精心策划，科学合理地进行文言文教学，能让学生在潜移

默化中感受到文言文言简义丰的语言魅力，有助于他们积累与建构语言，发展思维，提升审美

鉴赏力。

笔者从册次、单元教学目标、篇名、课后练习题内容四个层面，对入选教材的文言文进行

了梳理（见下页表1）。

（二）教材文言文的编排特征

选入教材的文言文，都有清晰的编排目的，呈现出鲜明的编排特征。

服务于1.教学目标的达成。

文言文属于“特殊”的课文。说其特殊，主要是指其语言形式。不过，即使是“特殊”的课

文，也应符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对其的统领，

也要遵循单元教学目标对其的规约。作为单元教学不可或缺的一部分，教材在教学目标上已经

给出明确的提示。例如，《守株待兔》属于三年级下册第二单元。本单元的教学目标为“读寓

言故事，明白其中的道理”。本课课后就设计了“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被

宋国人笑话”的练习。课后的阅读链接也提示学生关注“故事中的坐车人错在哪里？”显然，这

些助学系统的内容都指向了“明白道理”这一目标。再如，《精卫填海》属于四年级上册第四单

元。本单元的教学目标为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神

话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，课后练习也引导学生“结合注释，用自己的话讲讲精卫填

海的故事”。完成此项学习任务的同时，学生必然要理解故事的主要内容，抵达第一个学习目

标。之后交流“精卫给你留下了怎样的印象？”则能让学生在畅谈中感受神话人物的形象。另

外，我们还可以从《课标》第二学段的阅读教学目标“能初步把握文章的主要内容，体会文章

表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”中感受到这一特质。

册次单元教学目标篇名课后练习题内容三年级上册第八单元学习带着问题默读，理解课文

的意思《司马光》1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背誦课文。

借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。2.

这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。三年级下册第二单元读寓言故3.

事，明白其中的道理《守株待兔》1.把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守株”。背诵课文。

借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。2.

读读3.“阅读链接”，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？（阅读链接：《南辕北

辙》）四年级上册第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象《精卫填海》1.正确、流利地朗读课文。背诵课

文。

结合2.注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。

精卫给你留3.下了怎样的印象？和同学交流。四年级上册第八单元了解故事情节，简要复

述课文《王戎不取道旁李》1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

结合2.注释，用自己的话讲讲这个故事。

说说为什么3.