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初中道德与法治课实践性教学初探

实践性是初中道德与法治课的重要特征，实践对学生思想品德发

展的重要性不言而喻。实践性教学注重学生行为习惯培养，关注学

生体验，符合基础课程改革需要和道德与法治课目标。目前，实践

性教学已经引起了广大道德与法治课教师的重视，本文从初中道德

与法治课实践性教学内涵角度着手进行探究，对初中道德与法治课

实践性教学存在问题及其成因进行分析，对实施实践性教学的策略

进行探讨，以不断提升初中道德与法治课教学的有效性。

初中道德与法治课实践性教学是实践性教学理念在初中道德与法

治课教学过程中的应用。初中道德与法治课实践性教学主要是指在

道德与法治课教师的引导下，学生主动参与教学实践过程，以促进

学生思想品德不断发展，培养学生实践能力为基本目的的教学理念

与教学形式。

中学学生身心发育尚未成熟，对外界事物有着强烈的求知欲望，

实践活动能够给予学生机会，让学生参与到教学实践中，提高学生

课堂学习兴趣。美国著名学者布鲁姆认为“知识获取应该是学习者

主动建构过程，学习者不是信息的被动接受者”。道德与法治课实

践性教学提高学生课堂学习兴趣主要体现在以下几个方面：

首先，实践性教学会给予学生更多的主动性学习机会。在传统教

学模式下，道德与法治课往往在教室中进行，但初中学生的注意力

无法长时间集中，枯燥乏味的讲授式教学往往会导致学生学习效果

非常差。但在实践性教学中，一方面教师会将课堂时间还给学生，

让学生主动积极地参与到课堂学习过程中;另一方面教师也会根据教

学内容来选择学生喜欢的学习场所，因此，可以刺激学生学习积极

性。

其次，实践性教学能够更加充分结合学生的实际生活。课堂教学

活动只有紧密联系学生实际生活，才能够激发学生学习兴趣，端正

学生学习动机。有同学阅读新闻之后，提出这样的问题：“为什么

有的国家领导人称为总统，有的称为主席，还有的称为首相或是其

他？”我意识到虽然知识对于他们来说有点深，但这是一个很好的

问题探索的契机，涉及到很多政治学方面政治体制的内容。我马上

引导、鼓励他们组建小组对这个问题进行探究。在后面课程中给其

他小组展示自己所调研的学习成果。学生们自己通过问题质疑，查

找资料，体验知识的获得过程，不仅印象深刻，更是一种自主学习

能力的提升。

实践性教学活动贴近学生实际生活，学生自然会积极主动地参与

到课堂学习过程中去。

当前，部分学校、教师和家长只关注学生学习成绩，这直接导致

学生发展的其他方面被忽视。部分学生虽然理论知识丰富，应对考

试非常自如，但个人生活经验却非常匮乏，社会适应能力比较差。

初中道德与法治课实践性教学有利于培养学生社会适应能力，这主

要体现在以下几个方面：

首先，初中道德与法治课实践性教学能够有效提升学生交流能

力。传统课堂是教师“一言堂”，学生表达自我观点机会非常有

限。但实践性教学强调学生的主体地位，学生有更多时间和更多机

会来展示自我。除此之外，道德与法治课实践性课程教学内容与学

生实际生活紧密联系，学生可以利用社会资源来进行学习，这期间

学生拥有大量的交流机会，从而最大限度提升他们的沟通能力。

其次，初中道德与法治课实践性教学能够有效提高学生综合能

力。在实践性教学中，学生要对课程资源进行分析、比较、抽象、

概括、综合，从而有助于学生综合能力的发展;在学习知识后学生还

要运用所学知识综合认识和处理日常生活的相关问题，这些都有助

于学生综合能力的提高。

在道德与法治课实践性教学过程中，通过长时间的强化学生正确

行为，有利于培养学生形成良好的品德习惯。初中学生身心发展尚

未成熟，但知识接受能力快，品德习惯可塑性大，是培养良好的品

德习惯的最佳时期。初中道德与法治课实践性教学主要从以下几个

方面来培养学生良好的品德习惯。

首先，实践性教学能够帮助学生理解形成良好品德习惯的重要意

义。传统的课堂上，学生属于被动接受，学生没有机会意识到良好

行为习惯的作用。初中道德与法治课实践性教学本身以活动为载

体，学生的活动过程就是习惯养成的具体过程。当学生良好品德习

惯获得表扬时，不良习惯往往也会遭到否定。

其次，实践性教学能够引导学生将所学知识与社会生活相互联

系，例如尊老爱幼、助人为乐等。况且，实践性教学的众多活动课

本身就是学生行动的重要良机，更有利于学生将所学知识逐渐外化

为自我行为。

当前的道德与法治课实践性教学仍然存在诸多问题，影响了道德

与法治课实践性教学的效果。

现行的中考、高考仍然以