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谈谈我校“3+2”学前教育专业课程的设计与实施
我校自从2000年开始招收“3+2”学前教育专业,经过多年
的探讨,我校“3+2”学前教育专业课程的设计逐渐趋向于定型。
现将我校在这方面的探讨和收获向大家介绍,敬请各位同行多多
指教。
一、课程设计的指导思想
经过多年的探索,我校逐渐形成了“3+2”学前教育专业课
程设计指导思想,即“以就业为导向,以幼儿教育实践能力的培
养为核心,让学生在合格的基础上形成幼儿教育专业特长。”
二、培养目标逐渐回归现实基础
刚刚开始办大专班时,我们和全国许多幼师一样都认为,
这将是从整体上提高幼儿园师资水平的一个极好机会。因此,我
校最初定的学前教育专业大专班培养目标是“专家型幼儿园教
师”和“研究型幼儿园教师”——在学前教育专业理论课程,特
别是学前教育科研能力的培养方面划出了许多课时。但经过多年
的实践和研究,我们发现培养“专家型幼儿园教师”和“研究型
幼儿园教师”是一种脱离实际的目标,一个普通的幼师生,要想
成为专家型或研究型幼儿教师,这种可能性是不大的,专家型或
研究型幼儿教师仅仅是幼儿园教师的千分之一,甚至更少,而幼
儿园更加需要的是有一定理论基础的操作型的幼儿教师,并且科
研并不是幼儿教师的主要任务,幼儿教师的主要任务是培育幼
儿,发展好幼儿。
因此,我们现在将学前教育专业培养的目标定位为:培养德、
智、体全面发展的,能够适应学前教育事业发展需要的,有一定
幼儿教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。
对这一培养目标,可以从以下几个方面来理解:
1.是全面发展的幼儿教育人才
我们的培养目标是幼儿教育人才,所有的课程都应该为此服
务。如果说,我们幼师也能培养出其它方面的人才,如,为艺术
院校输送新生,培养出了舞蹈家、书法家、作家、琴师等,但这
都是我们教育的副产品,而不是我们教育所真正追求的目标。
2.是有一定理论基础的操作型的幼儿教育人才
我们给学生开了不少的学前教育理论课程,甚至还开设了与
科研有关的课程,但这并不表明我们培养的目标是理论家或专家
型教师或研究型幼儿教师。我们开设这些课程很重要的是为培养
学生教育技能服务的,这些技能有:幼儿教育活动的设计技能、
教育活动的组织技能、观察幼儿的技能、师幼互动的技能、总结
反思能力等。能组织好幼儿园教育活动,能促进幼儿的发展就是
好的幼儿教师。
3.学校追求的教育目标是让学生成“人”然后成“师”
培养目标是我们教育的出发点和归宿。我们所有课程都为学
生成为“现代人”,成为“有幼儿教育才能的人”服务。所有课
程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务。必修
课、选修课、教育实践活动、活动课程都是为学校教育总目标的
实现服务,为促进学生幼儿教育专业知识技能学习的发展服务
的。
我们认为,培养目标明确了,学校的教育就不会迷失方向;
培养目标明确了,学校教育才可能高效地进行。
三、主动适应幼儿园教育发展对不同师资的需求
为了适应幼儿园教育对师资的要求,为了学生能更好地就
业服务社会,我们将原来单一的学前教育专业细分为:学前教育
专业(幼儿园现代教育技术方向)、学前教育专业(英语方向)、
学前教育专业(舞蹈方向)、学前教育专业(美术方向)、学前教
育专业(体育方向)、学前教育专业(音乐方向)多个专业方向。
保证学生在具备一般幼儿园教师应该具备的素质的基础上,形成
自己的幼儿园教育特长。
在实践中,我校坚持这样的幼儿园教育人才培养程序:成
为现代人→一般幼儿教师→有特长的幼儿教师。
任何一个专业方向的课程设计,我们都考虑,如何在保证学
生成为“现代人”的基础上,成为“一般幼儿教师”,然后,在
成为“一般幼儿教师”的基础上形成自己的专业特长,并且这些
专业特长是幼儿教育专业特长,而不是纯美术/纯音乐/纯体育/
纯英语/纯舞蹈技能技巧/纯电脑技术上的特长。我们培养的毕业
生,不仅在美术、音乐、舞蹈等方面有较高技能技巧,而且在将
美术、音乐、舞蹈等技能技巧传授给幼儿方面也具有较高水平,
他们不仅能对幼儿进行美术、音乐、舞蹈、英语的专业教育教学,
而且还能较好地完成作为一个普通幼儿园教师应该完成的其它
任务。
我们在保证学生本体知识不影响其正常教育教学需要的同
时,将主要精力放在如何培养学生的幼儿园教育才能方面。研究
表明,幼儿专业教育才能与教师专业技能
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