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中小学生的信息素养及其培育

作者：贾继娥褚宏启

来源：《教学与管理(中学版)》2021年第12期

摘要

培养学生的信息素养是信息化时代的内在要求。信息素养包括五种行为能力，即使用信息

工具、有哪些信誉好的足球投注网站与获取信息、分析与利用信息、交流与传播信息、创造性生成信息的能力。我国学

生的信息素养培育存在三个问题：在培养结果层面，学生的信息素养在总体上发展不充分、不

平衡;在培养过程层面，课程内容、教学方式、评价考试方式都有偏差;在条件保障层面，存在

严重的城乡差距与校际差距。针对上述问题，文章从教育目标、课程内容、教学方式、考试评

价、硬件条件、师资条件等六个方面提出了解决对策。

关键词

中小学生信息素养行为能力信息化

信息素養是核心素养的重要组成部分。培育学生的信息素养是适应信息化时代的必然要

求。当前，在中小学生信息素养培育问题上，还存在对信息素养概念理解上存在分歧、培育策

略上存在偏差等问题，亟待解决。

一、信息素养的内涵与外延

中文的“信息素养”对应以下几个英文词：informationliteracy和informationcompentence，

以及Digitalcompetence。前两者均翻译为“信息素养”，最后一个可以直译为“数字素养”，但实

质与前两者相同。美国纽约州立大学图书馆馆长理事会给信息素养（informationliteracy）下的

定义是“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交

流信息的能力”。美国加利福尼亚州立大学的学习资源和教育技术委员会信息素养研究组给信

息素养（informationcompentence）下的定义是“以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能

力”[1]。欧盟在一个报告中把信息素养（Digitalcompetence）定义为“以基本的信息技术能力如

使用计算机和互联网的能力为基础，在工作、生活和交往中自信和批判地使用信息技术的能

力”[2]。上述是关于信息素养内涵的界定。

我国学者对信息素养的界定是：掌握信息工具的使用技能，搜寻、获取、运用、传播信

息，并创造性地生成信息，以解决实际问题、促进个人发展。并进一步把信息素养的外延界定

为四个方面，即信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理道德[3][4]。当前，我国绝大多数

关于信息素养的论文中，都是从这四个方面去界定信息素养的。本文认为，这种对于信息素养

的外延界定还可以进一步优化。

信息素养是核心素养的一种，信息素养是素养的属概念。因此，对于素养的内涵与外延的

准确界定，有助于对信息素养内涵与外延的准确界定。

经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目

（DeSeCo），由瑞士联邦统计办公室、美国国家教育统计中心和加拿大统计局主持，其目的

是在国际和跨学科背景下，开展素养的界定、概念定义和测量。DeSeCo指出，素养

（competence）是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及

态度的集合[5]。而核心素养（keycompetence）则是其中最为关键与重要的素养。

素养是行为能力，是对知识、技能、态度的超越和统整。素养=（知识+技能）态度，亦即

C=（K+S）A。任何行为、行动，都不是单一维度的知识、技能、态度所能支撑的，需要三者

统合方能达成。通俗讲，素养是做事的本领，这种界定对于素养的“语言表述”提出了更为规

范、严格的要求，应该以统整和超越知识、技能、态度的语言表述方式，从行为、实践的视

角，用“行为能力”或者“能做……”来表述某种素养的名称。例如，经济合作与发展组织

（OECD）在陈述九个方面的核心素养时，都表述为“能够做……”（theabilityto...）。此处的

“能力”即行为能力，其含义比技能要宽泛，是技能、知识、态度的复合体[6]。

按照这个逻辑，应该把“信息素养”界定为“运用各种形式，发现、获取、评价、利用和交

流信息的能力”，这是对于信息素养较为简洁而准确的内涵界定。基于此，对于信息素养的外

延界定，也应该以“行为能力”为逻辑起点，把信息素养进一步分为几种行为能力。

其一，使用信息工具的能力（或素养，下同）。如使用硬件工具计算机的能力，以及使用

软件APP的能力等。这是信息素养中的基础性能力。

其二，有哪些信誉好的足球投注网站、发现与获取信息的能力。通过检索，发现并获取所需要的信息。如学生开