初中语文文本解读存在的误区及解决对策.pdf

初中语文文本解读存在的误区及解决对策

展开全文

随着新课改的深入，教学课堂中教师所采用的教学方法已不再是

简单的灌输式教学，而是以多元化的教学模式为主。文本阅读是语文

课堂首要和最重要的任务，文本阅读始终贯穿于教学课堂始终，文本

解读一直是初中语文教学课堂中的重难点，主要是指在老师的指导下，

学生积极主动地去理解、感悟、评价及最终创获文本的过程。然而在

文本解读这一过程中，由于教师对教学理论的认知存在不足或偏差，

导致文本解读教学中存在一定的问题,实际调查发现，在初中语文教学

中，老师和学生很少对自己正在进行的活动进行审视，教学模式过于

死板，学生学习目标不明确等因素，导致在文本解读的过程中出现一

些误区，而这些问题很容易被忽略。因此，在具体开展教学的过程中，

教师应当对文本解读存在的误区进行深入分析，便于找到科学合理的

对策，使初中语文教学效率进一步提升。

近年来，通信传输网络技术发展迅速，新技术层出不穷。日新月

异的通信技术为建设坚强可靠的电力通信传输网创造了条件。目前，

通信业界采用的传输网技术体制主要有SDH，DWDM，ASON，

OTN，PTN等。目前，国内陆市电力通信网仍以SDH网络为主。

一、文本解读中存在的误区分析

1.课堂教学形式缺乏创新性

教师在教学过程中习惯按照考试模式、答题机构的思路为学生进

行讲解，太过于标准化使得侧重点过于单一和死板，忽略了学生思想

上开放性的特点，不重视学生对作品的主观赏析和自我思考。框架式

的教学模式脱离情景，从而导致误读、错读等问题的出现，限制了学

生对文本的解读能力的提升。例如：就文言文教学而言，一些教师为

了赶进度，只是侧重于讲解考试需要的内容，而部分可能不涉及考试

的内容，就不会认真去讲解。或者一味地以传统脚本选课的方式讲课，

不重视教学的创新。常此以往，学生学到的只是浅显的东西，缺乏创

新思维的锻炼，加之文言文实词记忆基础打不劳，不仅影响后期文言

文学习，对学生以后想要深入的自主阅读极为不利。

2.对学生思维缺乏深入引导

很多时候，对于文本解读过于标准化的情况下，教师往往会忽略

学生阅读的主体地位。在教学过程中，一方面，对学生的学习能力未

进行了解，解读内容与学生实际理解能力相脱离。另一方面，教师习

惯于把自己对文本的理解和感悟直接告诉学生，限制了学生思维发展

的空间，从而未能有效地引导学生学习的积极性。例如：教师在讲解

文本中人物性格分析、概括中心主旨、反应的社会问题这类涉及知识

比较宽泛、逻辑思维能力要求比较高、教学中比较难把握的点时，须

结合学生实际接受能力进行循序渐进的引导教学，注重学生主体地位，

善于开发学生独立思考的能力以及培养其逻辑思维能力，便于提高学

生自主解读能力，使其解读文本的思维、方法获得创新。因此，在教

学课堂文本解读中，教师在正确的文本解读模式上对学生的引导显得

尤为重要。

3.教学内容解读缺乏全面性

教师在开展文本解读教学过程中经常会用到时代背景、政治环境

及写作意图等进行辅助解读，虽然这种解读方式对文本理解有很大的

帮助，但过度的超纲解读也会造成对写作本意的曲解和夸大，这就是

我们通常所说的解读越位。然而，害怕超纲而局限于课本内容的解读

又会出现一些解读不到位的问题，如忽略作者写作的实际意图和感情

世界，理解不到位，不能进一步和作者进行心灵上的交流，从而达不

到教学要求。例如：在带入背景的解读过程中，向学生介绍时代背景、

政治环境尤为重要，比如在学习鲁迅的文章《孔乙己》时，教师需要

先对学生介绍作者写作的背景，国家发展情况以及政治、经济形势等

等，能够帮助学生很好地解读文本，了解作者的思想与内心感受，这

样才能全方位地达到文本解读的目的。另外，在教学过程中，由于教

师的阅历、经历以及知识水平不同，也会导致解读过程中出现理解不

到位的情况。因此，解读过程中对于知识点的全面把握显得非常重要。

二、文本解读误区的解决对策

1.培养学生良好的阅读习惯

学生文本解读能力要得到提高，离不开教师对学生的引导，尤其

是培养学生良好的阅读习惯。首先，教师应该做好授课前的工作安排，

让学生提前进行自主预习。教学过程中，对待学生足够的耐心，给予

学生充足的思考时间。通过反复思考阅读，加深学生对文本的理解。

采用分组讨论、教师引导、补充说明等方式，促使学生语感的提升，

从而提高文本解读的能力，进而提高阅读质量。要理解一篇文章的中

心思想，最重要前提是找到核心