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初中《教师内涵发展研究》课题研究报告--第1页

初中《教师内涵发展研究》课题研究报告

一、研究方案

（一）问题的提出

教育内涵发展主要是学校内涵的发展，教师是学校内涵发展的主体，不仅是学校

各项工作的实施者，而且教师教育教学水平的集合即构成了学校的总体办学水平，教

师的精神面貌决定着学校的整体面貌，教师的基本素质决定着学校的发展前景。因此，

如何不断激发教师的积极性、主动性和创造性，以发挥教师自主、合作、探究的主体

作用，永葆学校内涵发展的生命力，已成为当前各个学校追求的目标，成为当前学校

管理中亟待解决的现实问题。

当前，教师内涵发展滞后，主要表现为：理论与实践脱节，观念更新速度慢，培

训方式单一，过于注重学历学习、忽视基本素养提高，缺乏个性化指导。因此，面对

竞争日益激烈的社会，如何促进教师内涵发展，就成为区域推进教育内涵发展研究中

的重要课题。

(二)国内外关于教师管理策略研究的现状

随着教育管理学的发展，教师内涵发展的研究也经历了一个过程，尤其从20世

纪70年代，越来越多的学者从不同的角度对以往的教育评价提出了尖锐的批评，认

为传统的教育评价过于突出“管理主义倾向”，应重新定位评价者、管理者与被评价

者、被管理者之间的关系；应关注“人”的因素以及价值判断在其中的意义等。由此

从根本上带来了教师管理思想的变革：从对教师具体的教育教学行为的管理发展到对

教师个人素质的关注，从对以约束教师行为为主的纯制度化管理发展到兼顾教师的情

感体验和氛围的建设等，从自上而下的集权管理发展到自下而上的协商与共建等等。

上述教师管理思想的发展在我国新课程改革中，正处于逐步被吸收和被验证的阶

段，还有待于探索和寻找适合我国国情的、切实有效的具体途径与方法。

(三)理论依据

教师管理的民主化、人本化、科学化，教师评价的建构论等新的观念和思想及傅

建明的《教师专业发展的途径与方法》（华东师大出版社）、王斌华《教师评价：绩效

管理与专业发展》（上海教育出版社）、王晓春的《今天怎样做教师》（华东师大出版

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社）、郑金州《教师如何做研究》（华东师大出版社）、孙立春《中小学校本教学研究》

（泰山出版社）为本研究提供了新的理论依据。

(四)本课题研究的主要内容

1.探索教师内涵发展的有效途径

通过调研的方式，在了解教师的发展现状与发展需求的基础上，遵循“因材施教”

的原则，以行动研究和小组研讨的方法为主，从管理的各个角度，通过确立不同教师

群体的发展目标和满足其发展需求，全方位探索教师内涵发展的有效途径。具体的途

径拟将包括：（1）氛围建设，重情感交流与民主沟通；（2）科研先导，重观念重塑

与勇于实践；（3）制度完善，重全员参与与共同建构、监控；（4）因材施教，重规

划意识与反思能力；（5）团队互助，重交流学习与共同提高；（6）人格感召，重榜

样与身教；（7）强化校本教研，培训多元化等。

2.建立教师发展性评价体系

新的评价标准要多元化，努力做到过程评价与结果评价相结合，量化评价与质性

评价相结合。评价系统应能促进教师主动发展，注重教师参与评价活动及学生参与评

价活动，形成评价者与被评价者协商构建的立体式评价机制。

3.相关学校管理制度的完善与建设

只有将相关研究成果与实践经验转化为学校管理制度，研究工作的实效才能得以

真正有效的保障和持续。因此，制度的完善和建设也是本研究的内容之一，尤其是评

价制度和教师培训制度的建立，将成为学校管理制度完善的重点。

（五）研究方法、手段和途径等

在研究实施的具体过程