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小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案

谢尚江执笔

一、课题的现实背景及意义

1、“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教

育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。

作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生

活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践

探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于

实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即

有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自

求得之”。日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的

写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等

活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。

2、《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植

根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力

的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走

向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。

3、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需

要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现

象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺

乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的

水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活

脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行小学作文生活化教学策

略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以

生活的灵性，是具有现实意义的。

二、概念的界定

所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景

之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将

教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在

生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活

力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化习作教学植根于丰

富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学

生的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同

角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学

习活动的质量。此外，生活化习作教学消除了传统习作教学中只

重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正

意义上保证学生的全面、综合的发展。

三、国内外关于同类课题的研究综述

自从新课标实施以来，已经有一些教育专家和语文老师

开始重视类似课题的研究。但仁者见仁，智者见智，不同的地域

文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。

四、课题研究的内容

1、作文教学生活化的理论研究：影响作文教学生活化客

观因素分析；作文教学“以生为本”概念与内涵的发展等。

2、作文教学生活化的实践研究：依据作文教学生活化的

要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓

展作文空间，开发社区、家庭和社会活动资源。

3、学生发展的研究：作文教学生活化在哪些方面有效地

促进了学生写作能力的提高。

4、教师自我发展的研究：包括教师教育教学观念转变、

教育教学能力、创新能力等。

五、课题研究预期目标

1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提

高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假

空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发

展，促进人的发展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指导学生审

视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自

己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己

的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特

有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求

真、善、美的良好品德。

3、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本

目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生

活化教学策略的理论与操作性结论。

4、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教

育教学水平得到较大提高。

六、研究原则

1、学生主体与教师主导相结合的原则。“以生为本”作文

教学，要求教师确立学生在作文教学中的主体地位，尊重学生的

自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活体验，