学前教育原理教案：因人施教的原理与方法.pdfVIP

第九章因人施教的原理与方法（352-416）

第一节因人施教的原理

一、因人施教的理论基础——个别差异孔子是我国历史上

最早重视因材施教的教育家

智力类型的差异：加德纳研究提出的7种智力在每个人身上

的表现形式、发展程度是不同的。语言智力——在作家、诗

人和演说家身上得到高度发展；逻辑或数学智力——科学

家、数学家、律师和法官；音乐智力——作曲家、指挥家、

一流音乐家；空间或视觉智力——建筑师、雕塑家、画家、

航海家、飞行员；运动智力或身体智力——运动员、舞蹈家；

人际智力——销售人员和谈判人员

学习类型的差异：视觉型——当看到的学习内容以图像的形

式出现时，学习得最好；听觉型——通过音乐和谈话的声音

学习得最好；肢体型——能亲身运动、体验和实验时学习得

最好；书面型——喜欢阅读，比较容易从书上吸取知识，偏

好自己研读；群体互动型——偏好讨论或大家一起参与活

动，喜欢交换意见

气质类型的差异：巴甫洛夫研究认为人的气质存在显著差

异：神经类型属于弱型的抑郁质——敏感、畏缩、孤僻、爱

静不爱动；强而不平衡的胆汁质——反应快、易冲动、难以

自制、爱动不爱静；强、平衡而惰性的粘液质——安静、反

应迟缓、有耐心；强、平衡、灵活的多血质——活泼、反应

灵活、好交际。艾森克提出了人心理内性的差异：稳定的内

倾型——表现为平静、性情平和、可信赖、克制的、有思想、

谨慎、被动的等特征；稳定的外倾型——领导性、关心自由、

活跃、随便、敏感、健谈、开朗、社交性；不稳定的内倾型

——喜怒无常、刻板、有理想、悲观主义、有节制、不善交

往、安静；不稳定的外倾型——爱生气、不宁静、敢作敢为、

易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力

性别差异：男孩——大胆、喜欢剧烈运动、动手能力强；女

孩——敏感、细腻

◎多元智力：1.含义：哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳

花了数年的时间研究指出，我们每个人至少都有7种智力，

即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、

运动或身体智力、人际智力、内在或内省智力。这7种智力

在每个人身上的表现形式、发展程度是不同的。2.多元智力

理论与因人施教的关系：根据多元智力理论，每个人的智力

都有着相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中

不存在哪种重要，哪种不重要的问题。同时社会需要的人才

也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就要设计能

使每种智力优势的儿童都能充分展开自己智力的课程。

二、因人施教的内涵和意义

因人施教的内涵：就是充分考虑和尊重每个受教育者的类型

差异、水平差异以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，

通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时

空等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性

的最适合的教育

因人施教的意义：1.享受适当的教育是每个儿童的权利。惟

有因人施教，才是真正意义上的平等教育和教育机会平等。

2.因人施教是儿童全面发展的桥梁。一个儿童要全面发展就

必须接受适合自己的教育。对个体而言，最适合自己的教育

就是最好的教育。3.因人施教是实现幼儿教育现代化的要

求。现代化教育的重要特征之一，就是高质、高效的全纳式

教育。

◎全纳式教育：1.含义：主要是指给所有受教育者（包括残

疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助

下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。2.

为什么提倡全纳式教育：历史的发展表明，在社会经济发展

到一定阶段后，随之而来的是对民主问题的关注，对民主要

求的提高。人们希望被纳入社会生活，平等地参与社会和政

治生活。而每个人只有受到合适的教育，各种素质得到很好

的发展，才有可能更好地纳入社会和政治生活

三、因人施教的基本原则

因人施教应遵循的原则：1.尊重不同智力类型，提供多元智

力课程：既要树立为发展幼儿的多元智力而教的理念，同时

还要掌握通过多元智力而教的方法与策略。在充分发展和利

用每个幼儿的优势智力的同时，要注意从每个幼儿的优势智

力出发，带动其他智力特别是弱势智力的发展。2.尊重不同

学习类型，采取多种教学形式：真正意义上的因人施教，要

求在设计教育过程时，一要充分利用每个幼儿的优势学习类

型，二要能调动每个幼儿的其他学习类型，尤其应增加动觉

学习的机会。不仅要重视“懂得什么”，更要强调“会干什

么”3.尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性

的行为表现，又要能长善救失。4.尊重个体的兴趣