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分层教学的方案

一、背景

1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最

终调动学生的积极性，圆满完成学业。新课程确立了“为了每

一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。让

每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。

在这种历史和社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，有

必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。

2、新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育

的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平

等的、适合于自身的发展机会的基础上的。追求平等并不意味

着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而

是以尊重学生的差异性为前提的。只有为每一位学生提供适合

自身发展的研究机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教

育才是平等的教育，才是大众主义的教育。

3、学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生

个性化的研究权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其

完满的发展。个性化的研究权利关注教师的个性化教学和因材

施教。个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，

倡导多样化的、非模式化的教学，注重因材施教。学校不是加

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工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭

背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，

不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生之间的差异性，本来

进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化

的产品，这何尝不是学校教育的悲哀在新世纪的课程改革中，

必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的研究权利，分

层次实施教学。

4、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现

有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教

学中消失。主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出

来。课上，教师将从“传授知识”转变到“研究的组织者、引导

者与合作者”的实践模式。学生将从注重模仿转变为注重理解；

从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练转变到发

展基础及宽广的能力。学生的研究方式将从接受性研究向发现

性研究转变。接受性研究是一种封闭性的研究，而发现性研究

强调富有个性的研究过程，关注学生在这一过程中获得的丰富

多彩的研究体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。

5、全日制义务教育《课程标准》（实验稿）指出，教师

的教学要尊重学生的个体差异，满足多样化的研究需要。有效

地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。教学中要

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鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程

中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、

练的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问

题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰

富活动的经验，提高思维水平。对研究有困难的学生，教师要

给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与研究活动，尝试

着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地

肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其

产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强研究的兴趣和

信心。对于学有余力并对有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提

供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的才能。

二、分层次教学的依据

1、分层次教学具有坚实的理论基础