试评诺尔斯成人教育学理论.pdf

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试评诺尔斯成人教育学理论

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美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位完整建

构成人教育学理论体系的学者，对成人教育学的理论

建构作了开拓性的贡献。诺尔斯成人教育学理论的形

成，确立了成人教育学在学术研究中的重要地位，奠

定了成人教育学作为一门独立学科的基础。

诺氏理论对成人学习与成人教学具有实践指导意

义，并广泛应用于职业教育与职业培训领域。然而以

经验支持的诺氏理论尚需实证检验，同时，强调教育

的个人价值实现，忽视教育的社会价值功能也是诺氏

理论的不足之处。

美国著名成人教育学家马尔科姆?谢泼德?诺尔斯

(MalcolmSherperdKnowles，1913～1997)创立的成人

教育学理论(AndragogyTheory)，是20世纪成人教育

学界的一个重大理论成果，是对成人教育学理论体系

的第一次完整构建。

西方学者对诺尔斯曾作过这样的评价：“如果把人

类知识比喻成大池塘，有很多人都往里边扔过石头，

有的人把石头扔到池边上，引起一点点涟漪，只有少

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数人能够将石头扔进池中央引起波动。在过去的日子

里，诺尔斯就扔出了这样一块重重的石头。诺尔斯的

好几部著作都被视为经典，对后来的学习者和教育者

都产生了持续性的影响。”

诺尔斯成人教育学理论研究了非正规成人教育、

成人教育学理论假设、自我导向学习及合同学习。主

要理论观点包括：成人教育学主要基于六个理论假设，

即学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、

学习的准备性、学习的倾向性和学习动机。

提出成人学习者的基本特征是：成人有明确的学

习动机;成人对自己的生活负责，最优质的学习资源在

于成人自身;成人有大量丰富的生活经验，成人教学的

重点在于经验教学;成人的学习是以生活或问题、任务

为中心的学习。成人学习的实质是自我导向学习，合

同学习是达到自我导向学习的有效途径。合同学习通

过以下步骤实现：1.诊断学习需要;2.确定学习目标;3.

选择学习资源和学习策略;4.预测实现学习目标所需时

间;5.搜集学习资料;6.与指导教师讨论学习合同;7.执

行学习合同;8.评价学习结果。

一、诺尔斯成人教育学理论的价值

(一)确立了成人教育学在学术研究中的重要地位

成人教育实践探索虽与人类社会发展同步，但成

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人教育理论研究的真正兴起却是始自20世纪中期。在

部分欧洲国家，如波兰、德国、捷克及南斯拉夫等国

家对成人教育学的重视与研究可能较美国要早50年，

英语世界似乎对“成人教育学”一词存在怀疑或排斥，

这可能与这些国家，尤其是美国，一贯对学科建设抱

有严谨的态度有关。

在理论界，我们是先了解动物的学习然后了解青

少年的学习，先了解青少年的学习然后了解成人的学

习。而且动物的学习条件比青少年的学习条件要容易

控制，青少年的学习条件又比成人的学习条件又更容

易控制，由此导致的事实就是，现在我们称之为“科学”

的学习理论其实只是关于动物和青少年的学习理论。

成人教育理论在传统学科权威的强势之下显得异常单

薄。

同时，成人教育一直被视为是一项实务性工作，

就连成人教育工作者自己也不认为成人教育与其他教

育形式有不同，成人教育没有建立专门理论的必要，

他们仍然根据青少年的教育经验去开展成人教育活

动。诺尔斯的理论打破了这些偏见，将成人教育活动

在现代社会进步中的作用凸显出来。学者克罗丝()指

出，美国成人教育界最具影响力的概念是马尔科姆?

诺尔斯的“成人教育学”。学者曲普?贝尔(ChipBell)评

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价说，诺尔斯帮助人们以不同的视角重新审视整个成

人教育过程，他的