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中职数学课程标准

中等职业教育的《数学》课程标准旨在培养学生的数学基

础知识、基本技能和基本能力，提高他们的理性思维和解决问

题的能力。同时，课程也要体现数学在现代生活和生产中的广

泛应用，以及数学在科学技术进步中的基础理论和基础应用作

用。

为了实现这一目标，课程标准提出了以下的课程理念：

首先，课程要构建必需基础，提供发展平台。这意味着课

程要确保学生掌握最基本的数学知识和技能，同时也要满足不

同专业、不同学生对数学的不同需求，为学生提供多种研究平

台。

其次，课程要精简实用，体现选择性和弹性。课程要精选

最基本的和应用最广泛的数学内容，增加实际应用、问题探究、

数学文化等内容，形成基础和拓展两部分简明合理的内容结构。

同时，课程也要删除繁杂的运算及人为的技巧，适度加强计算

器和现代信息技术的应用。

第三，课程要重视研究过程，改善研究方式。课程要遵循

学生认知心理发展的规律，抓住知识的主干部分，突出通性通

法。同时，课程也要提供学生亲身感受和体验的机会，使学生

在数学研究活动中获得新知、掌握技能、发展情感。

最后，课程要体现数学文化，提升数学素养。课程要让学

生了解数学的科学价值、文化价值、应用价值，培养学生对数

学的兴趣和热爱，提高他们的数学素养。

中等职业学校的数学课程应该反映数学的产生、发展和应

用趋势，以及数学科学、社会发展之间的相互作用、数学美学

价值、数学家的敬业和创新精神等，以此体现数学的文化价值。

同时，根据需求提出数学文化的研究要求，使学生接受数学文

化的熏陶，领悟数学的美学价值。

为了促进课程内容的优化，中等职业学校数学课程应大力

加强与现代信息技术的有机整合，强化工具的使用，通过现代

信息技术的应用改善教学内容的呈现方式，改进教学过程和研

究方式，帮助学生理解数学知识，提高信息收集、数据处理、

数学建模等应用能力。

中等职业学校数学课程的研究评价应以促进学生发展为目

的，充分发挥评价的诊断功能、激励功能和教育功能。要对不

同的学生提出不同的评价要求，关注学生知识及技能的理解和

掌握、能力的提高，以及他们情感态度及价值观的形成及发展。

既要关注学生研究的结果，又要关注他们在获得结果的过程中

所作的努力。

本课程目标从知识及技能、过程及方法、情感、态度及价

值观三个方面提出要求，以进一步提高学生所必需的数学素养，

使之适应职业生涯终身发展的需求。本课程内容框架分为基础

部分和拓展部分，基础部分由10个单元（其中8个为必学，2

个为选学）组成。为正确把握和实施各单元的教学，本课程内

容标准由“单元目标”、“内容及要求”、“说明及建议”和“参考

案例”四部分组成。

课程内容框架如下：

基础部分：

集合

不等式

函数（幂函数、指数函数、对数函数、三角函数）

立体几何（Ⅰ）

平面解析几何（Ⅰ）

数系的扩展

向量及矩阵

数列

选学部分：

排列及组合

概率及统计初步

加法定理及解三角形

总课时为144课时，其中必学单元为112课时，其余可由

学校各专业自行安排。学生应该获得研究中等职业教育其他课

程及进一步研究所必需的数学基础知识、基本技能，理解基础

知识、基本技能所涉及的数学概念、数学结论等产生的背景、

应用及关联，了解数学发生、发展的基本规律及其及社会发展

的相互作用。

2、在研究数学的过程中，我们通过实践、感受、探索和

应用，提高了基本数学能力，如运算求解、逻辑推理、空间想

象和数据处理，并且增强了运用现代信息技术的能力。我们也

提高了解决问题的能力，尤其是来自生活实际和专业相关的简

单数学实际问题。此外，我们还提高了数学思考、表达、交流

和合作的能力，深刻体会到数学知识所蕴含的基本思想方法以

及它们在数学思考中的积极作用。

3、我们应该对现实世界中的数学现象保持好奇心，培养

研究数学的兴趣和信心，养成良好的研究惯，提高审美情趣。

逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，逐步树立辩

证唯物主义和历史唯物主义观点。

三、内容标准

基础部分

例如：（一）集合

单元目标]

本单元的目标是通过研究集合