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幼儿游戏理论复习

幼儿游戏理论复习

第一章：

一、填空：

1、游戏与劳动有3种关系：劳动前的预演、游戏与劳动的结合、

劳动后的再度体验。

2、游戏与艺术、体育是同态、也是同源的，以后三者逐步分化，

分别以不同的发展形式而各自独立出来。

3、幼儿园诞生后，儿童游戏成为幼儿教育的一种手段。

4、福录培尔、蒙台梭利在观察了大量儿童自然游戏以后，根据儿

童游戏主要是操作物体的特点，从教育的意义上把游戏的一系列操作

的基本要素抽取出来，并使之系统化。

5、古代的文字游戏有诗钟、灯谜、字谜等

6、古代幻术游戏：一类是科学性质的小实验、小设计；一类是戏

法之巧。

二、概念：

1、七巧板：拚图类的一种。源出宋代流行的“燕几”，由宋代学

者黄长睿发明。通过游戏者巧用心智，可拼排出各种各样的自然事物。

能发展幼儿的想象力、空间思维能力。深得教育者欣赏和儿童们喜爱，

流传至今，并流传国外。在国外称七巧板为“唐图”。

2、益智图：拚图类的一种。是类似于七巧板设计思想的图形板块，

由清代童叶庚创制。

三、简答：

1、严教与乐学：

1）．严教——强调对儿童游戏进行干预

2）．乐学——主张对儿童教学要游戏化

“严教”在德育的范畴使用，而“乐学”在智育的范畴使用。严

教是通过限制自发游戏来实现的，而乐学则必须寓教于乐，是要教师

以合适的方法，使孩子以游戏的心里体验来从事学习。

2、为什么儿童游戏是人类历史发展到一定阶段的产物？

是因为在人类生活的早期，生产力极其低下，劳动过程简单，成

人和儿童的思维差距不大，当生产力水平进步到使儿童不能直接参加

劳动时，这才具备了纯粹儿童游戏的条件与可能。所以，专门的儿童

游戏是人类社会发展到一定阶段的产物。

第二章：

一、填空：

1、经典的游戏理论：

精力过剩说：代表人物：德国席勒，英国斯宾赛，主要观点：把

多余的精力消耗。松弛消遣说：代表人物：德国扎鲁斯，主要观点：

游戏是储存精力的主要方式。预演说：代表人物：德国格罗斯，主要

观点：儿童游戏是未来生活的预先练习。复演说：代表人物：美国霍

尔，主要观点：游戏是重演人类种族进化的历史。2、精神分析学派：

弗洛伊德

主要观点：1)、补偿说：能实现现实中不能实现的愿望。

2)、渲泄说：能控制现实中的创伤性事件。

3、当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。（皮

亚杰）

4、皮亚杰认为：游戏是一种在已有知识经验范围内的活动，是对

原有知识技能的练习和巩固。

5、皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏分为：

实践性游戏——感知运动阶段；（0~2岁）

象征性游戏——前运算阶段；（2~7岁）

规则性游戏——具体运算、形式运算阶段（7~12岁）

6、维果斯基认为：游戏创造了儿童的最近发展区。

二、简答：

1、前苏联活动游戏理论的观点：

1)、游戏是一种社会反映性活动

2)、游戏是一种有目的、有计划的活动。

3)、游戏是学前儿童的主导活动。

4)、游戏是一种需要成人指导的活动。

第三章：

一、填空：

1、现行对尝试游戏定义的方法：假设思辩法、行为分类法、环境

辨识法。

2、游戏是伴随愉快体验的严肃表现。

3、游戏是手段重于目的的活动。

4、游戏规则的遵守是自愿的。

5、游戏用假想改造了现实。

6、游戏是在力所能及的范围里探索的。

7、伴随着假想的积极的参与感是游戏的特征。

二、简答：

1、游戏的主要特征？（什么是游戏？）

1)．游戏是一种内在动机性行为；2)、游戏是一种重过程、轻结

果的活动。

3)、游戏是一种装扮行为。4)、游戏是在已有经验基础上的行为。

5)、游戏是一种没有外在约束的意愿活动6)、游戏是积极的参与感的

活动。

2、能激起幼儿游戏行为的环境是什么？

1)、一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起儿童兴趣的材料。

2)、成人与儿童之间的协调

3)、成人