微专题2两对基因控制的性状遗传中异常分离比现象教学设计-2024-2025学年高一下学期生物人教版必修2.docx

微专题2两对基因控制的性状遗传中异常分离比现象教学设计-2024-2025学年高一下学期生物人教版必修2

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

微专题2两对基因控制的性状遗传中异常分离比现象教学设计-2024-2025学年高一下学期生物人教版必修2

课程基本信息

1.课程名称：微专题2两对基因控制的性状遗传中异常分离比现象

2.教学年级和班级：2024-2025学年高一下学期，生物人教版必修2

3.授课时间：待定

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.理解基因在遗传中的作用，培养科学思维与探究能力。

2.分析两对基因控制的性状遗传规律，发展问题解决和批判性思维。

3.通过异常分离比现象的学习，提高对生物学现象的观察和解释能力。

4.增强对科学方法的运用，以及生物学与日常生活、社会发展的联系。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解两对基因控制的性状遗传的基本规律。

②掌握异常分离比现象的概念及其产生的原因。

③学会运用孟德尔的遗传规律分析具体问题。

2.教学难点

①分析异常分离比现象时，如何正确区分基因互作和连锁互换的影响。

②在实际应用中，如何运用基因型与表现型的关系预测后代的遗传表现。

③理解和运用基因频率、基因型频率的计算方法，以及它们在遗传平衡中的作用。

教学方法与手段

1.教学方法

①采用讲授法，系统介绍两对基因控制的性状遗传规律和异常分离比现象。

②运用讨论法，引导学生分析实例，探讨异常分离比产生的原因。

③实施实验法，通过模拟遗传实验，加深学生对遗传规律的理解。

2.教学手段

①使用多媒体设备展示基因遗传的动画和图表，增强直观性。

②利用教学软件设计互动问答环节，提高学生的参与度和兴趣。

③通过网络资源，提供相关案例和扩展阅读，丰富教学内容。

教学过程

1.导入新课

-师：同学们，上一节课我们学习了孟德尔的遗传规律，了解了基因的分离和组合规律。那么，当涉及到两对基因控制的性状时，遗传规律会有什么特别之处呢？今天，我们就来探究一下两对基因控制的性状遗传中出现的异常分离比现象。

2.探究两对基因控制的性状遗传规律

-师：首先，我们来回顾一下孟德尔的遗传规律。请大家结合教材，简要介绍一下孟德尔的遗传规律。

-生：孟德尔的遗传规律包括两个基本原则：一是基因的分离律，即每个个体在生殖过程中，其基因会分离成单个基因并随机组合；二是基因的组合律，即基因的组合是随机的，每个后代都会获得来自父母的基因组合。

-师：很好。那么，当涉及到两对基因控制的性状时，情况会有什么不同呢？请大家阅读教材中关于两对基因控制的性状遗传的内容，并思考以下问题：两对基因控制的性状遗传规律是什么？

-生：（阅读教材后回答）两对基因控制的性状遗传规律是指，每个个体有两对基因，分别控制两个性状。这两对基因在遗传过程中会独立分离，即一个性状的基因与另一个性状的基因分离是独立的，而且每个性状的基因也会按照孟德尔的遗传规律进行分离和组合。

3.引入异常分离比现象

-师：了解了正常情况下两对基因控制的性状遗传规律后，我们来看一个特殊情况。请大家观察教材中的案例，这个案例中，某个性状的分离比与预期的比例不符，这种现象我们称之为异常分离比现象。现在，请大家思考一下，异常分离比现象可能是由什么原因引起的？

-生：（思考后回答）异常分离比现象可能是由基因互作或连锁互换引起的。

4.分析异常分离比产生的原因

-师：很好。下面，我们来具体分析一下异常分离比产生的原因。首先是基因互作。基因互作是指不同基因之间的相互作用，这种相互作用可能会导致分离比发生改变。请大家阅读教材中关于基因互作的内容，并思考：基因互作有哪些类型？它们是如何影响分离比的？

-生：（阅读教材后回答）基因互作有显性上位、隐性上位和互补等类型。当存在显性上位时，一个性状的基因掩盖了另一个性状的基因的表现；当存在隐性上位时，一个性状的基因只有在另一个性状的基因存在时才能表现出来；而当存在互补时，两个基因共同作用才能表现出特定的性状。这些基因互作类型都会导致分离比发生改变。

-师：接下来是连锁互换。连锁互换是指在染色体上相邻的基因之间发生交换。请大家阅读教材中关于连锁互换的内容，并思考：连锁互换是如何影响分离比的？

-生：（阅读教材后回答）连锁互换会导致原本在同一染色体上的基因发生重组，从而改变了基因的组合，进而影响分离比。

5.实例分析与讨论

-师：现在，我们来分析一个具体的案例，以加深对异常分离比现象的理解。请大家阅读教材中的案例，并回答以下问题：（1）该案例中出现了哪种异常分离比现象？（2）根据你所学的知识，推测可能的原因是什么？

-生：（阅读教材后回答）（1）该案例中出现了