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PBL教学

PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-BasedLearning，

简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学

教育。

以问题为导向的教学方法(problem-basedlearning，PBL)，是基于现实

世界的以学生为中心的教育方式。起源20世纪50年代.

PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-BasedLearning，

简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学

教育。PBL有五大特征:

1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题

(drivingquestion)。

2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过

程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思

想。

3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决

的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。

4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中

提升能力。

5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品(products)。这些又称

制品(artifacts)，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。

折叠定义

以问题为导向的教学方法(problem-basedlearning，PBL)，是基于

现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教

授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较

流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特

里赫特大学等世界著名院校。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生

的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习

与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任

务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的

自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，

形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，

以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养

学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程

的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为

学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前

提下，然后做案例分析。

基本要素

PBL的基本要素主要有以下方面:

1.以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所

架构的;

2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实世界真实世界

的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程;

3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学;学习者能

通过社会交往发展能力和协作技巧;

4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任;

5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练;

6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和

小组评价;

教学思路

教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结

(教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临

床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同

学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分

组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回

答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节

重点和学生回答模糊的问题作出小结。

PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学

生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有

利培养学生的自主学习精神;改变了改变了我讲我讲你听你听，我，我做你看做你看、、预习-

听课-复习-考试考试四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识

链链，，触类旁触类旁通，通，突突出出了了课课堂堂是是灵魂灵魂，学生是主，学生是主体体，教师是关，教师是关键键的教

学理念，PBL教学过程中教师慢慢教学过程中教师慢慢隐退隐退，仅