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青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识——平均分》教学设计

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制二年级上

册第五单元信息窗1（森林里的故事·丰盛的宴会——除法的初步认

识·平均分P48—50）

【教材简析】

本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相

加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成

部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林

里的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来

充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体

验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。

【教学目标】

1.让学生在分物体的探索活动中，初步感知“平均分”的过程，

理解“平均分”的含义，初步构建平均分的语言模型。

2.在用平均分解决有关的实际问题的过程中，初步培养学生动手操作

及语言表达能力，逐步养成有序观察思考的习惯。

3.感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

【教学重点】

理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。

【教学难点】

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理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。

【教具学具准备】

课本、课件、实物投影仪，学生每人10个小方块。

【教学过程】

一、创设情境，提供素材

1．搜集整理数学信息

谈话：今天，小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，咱

们一起去瞧瞧吧？（课件出示情境图。）请同学们仔细观察，你能发

现那些数学信息？

预设一：学生把食物都说出来，但没有数字的描述。

提示：每种食物分别有多少个？

预设二：学生用完整的数学语言说出了所有信息。

鼓励：你说的真完整。

预设三：学生不能说出食物与动物之间的联系。

提示：这么多丰盛的食物分别是为哪些小动物准备的呀？

2．结合情境提出问题

谈话：看，熊猫哥哥和弟弟正目不转睛的盯着竹笋呢！它们现在最想

干什么呀？可是它们遇到了一个问题，猜一猜，它们遇到了什么问

题？

引导学生提出问题并呈现：怎样分竹笋呢？

【设计意图】以故事开头，吸引学生注意力，符合二年级学生的心理

特点，以激发学生的学习兴趣，并通过引导初步培养学生有序观察搜

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集数学信息、能用数学语言完整的表述信息的能力以及问题意识

二、分析素材，理解概念

1．分竹笋——感受分东西的多种分法

（1）过渡：该怎样分竹笋呢？

引领学生梳理熊猫和竹笋信息后，提出要求：用小方块代替竹笋，在

熊猫纸上给熊猫哥哥和弟弟分一分。

（2）学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。

（3）学生交流分竹笋的方法。

预设一：每份分得的不一样多。指2-3名汇报，板书：4、6，3、7，

2、8……。

追问：为什么这样分？

学生可能用加法来说明如4+6=10，要引导学生用10的分成来说明。

学生也可能说到哥哥让着弟弟，要赞赏学生是懂得谦让的好孩子。

预设二：每份分得同样多。

至少2名汇报，板书到上面：5、5。

追问：为什么要这样分？学生可能用加法来说明如5+5=10，要引导

学生用10的分成来说明。学生也可能说这样分公平，要赞赏学生真

是一名公正的小法官。

预设三：如果学生都只从数的分成来解释,最后引导：为什么给哥哥

这么少给弟弟多呀？那这种为什么分得同样多？

2．比较多种分法，揭示平均分。

（1）谈话：同学们真了不起！想出了这么多分法，这里面有一种分

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法有点儿而特别，

看出来了吗？

引导学生观察比较得出5、5的分法特别，追问：这种分法为什么特

别？

在学生交流的基础上，师指着板书引导学生在比较中初步理解4、6，

3、7，2、8……这些分法都是一分多，一份少，而5、5的分法是每

份分得同样多，揭示并板书：每份分得同样多，这种分法在数学上

叫做平均分。

（2）平均分竹笋

要求全班同学都将10个竹笋平均分给两只熊猫，后提问：现在每只

熊猫分到了几个竹笋？是不是平均分？为什么？

引导学生初次运用中理解平均分。

追问：什么样的分法是平均分？

3．练习中认识平均分。

课件出示自主练习1题，学生独立审题判断。

交流小猫分鱼时，追问：你怎么知道这是平均分？

交流小猪分西瓜时，追问：你怎么知道这不是平均分？怎么分才是平

均分？

小结：你用平均分的方法重新给小猪分了西瓜，小猪很满意。平均分

真是个公平的好方法。

【设计意图】引导学生在分竹笋及展示交流的过程