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《穷人》评课稿及说课稿

《穷人》评课稿及说课稿

篇一：穷人评课稿

张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感

受主人公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好

心灵。这堂课上得

很成功，给人一种美的享受。

1、构思巧妙，别具匠心。

本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读

为主，读中感悟。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到

了循循善诱。比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学

都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有

人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢引导，可以从标

点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内

容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。学

生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

尊重学生的个性阅读

课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心

得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文

教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅

读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、

带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的

教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独

听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师

在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文

本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有

高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。他们思维活跃，

情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激

活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生

的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。建议：张老师的

评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自

的个性化的语言进行评价。

篇二：《穷人》评课稿

刘老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感

受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助

他人的美德。教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她

的心里活动变化过程中体会她的品质。老师先让孩子们读课文，找找

哪些词句是描写桑娜的心里变化的。再让他们细细品读这些句子。通

过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害

怕、犹豫、坚定的心里变化过程。善良的本能是人性中伟大尊严的体

现。所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。在教

学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。这环境

描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。这堂课上

得很成功，给人一种美的享受。

具体体现在

1、构思巧妙，别具匠心。老师在课前与学生交流之时，通过学生

的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠

倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜

想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的

线索。而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任

何的矫作之势。

2、循循善诱，开拓思维。老师在引导学生思考时，非常的沉着，

一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会

到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词

句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝

地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了

可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，并且都找到了一些非

常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。

总之，课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生

生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的

成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生

对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融

入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然

地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生

的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需

求，很好的体现教育“以人为本”的理念。

篇三：《穷人》评课稿

讲授的是“穷人”第二课时