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基于合作学习的小学高年级学科深度学习教学策略的行动研究

一.选题依据

1.研究背景和意义

随着人类跨入学习型社会的步伐越走越快，学会学习、终身学习

等学习水平成为人类一项最基本的生存水平。但是，衡量学习者是否

学会了如何学习的依据，不是学习者已掌握的知识数量，达到的知识

广度，而是其整合信息以建构知识意义并灵活地加以使用，最终解决

实际问题的水平，即深度学习水平。另外，教育改革的关键环节是教

学变革。教学变革成功与否主要看教师的课堂教学策略是否能引发真

正的学习及教学的有效性。长期以来，我们的课堂教学存有诸多亟待

解决的问题：一是，把教学窄化为知识的学习或者练习，缺乏对水平和

素养的培养；二是，知识学习呈点状或线形，缺乏知识整体的结构；三

是，缺乏对知识形成过程的意识；四是，教学封闭的问题，缺乏师生

互动生成；五是，表现低水平思维，高阶思维和解决问题的水平不强。

所以，近年来，教育部提出了“深度学习”教学改进项目，在举国上

下注重学生核心素养和水平发展的背景下，深度学习研究就有了

更加重要的现实意义。

合作学习是新课标倡导的“自主、合作、探究”的主要学习方式

之一，近年来，国内对小学阶段合作学习与深度学习融合的教学策略、

教学模式等研究很少。因为深度学习与学习方式有着紧密的内在联系，

所以，我们认为在小学段，高年级已经具备了自主合作的水平。

以高年级语文、数学学科为载体，通过行动研究，形成基于合作学习

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的深度学习教学策略，对提升学生的核心素养和水平、促动教师教育

观点和方法的更新、提升教学的有效性、推动课堂变革、培养适合未

来社会发展需求的人才、积累有效的行动研究成果都有着积极而重要

的意义和价值。

2.研究综述

合作学习的研究与实践在国外已经兴盛已久。国内研究是自2001

年国家颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》之后大量兴

起。自2003年开始，越来越多的学者更加注重合作学习理论及其应

用的研究。其研究角度主要注重具体研究科目，研究对象主要在大学

和中学，研究主题主要集中在课堂合作学习的问题及策略研究、课堂

合作学习应用的探讨以及课堂合作学习教学模式探讨这几个方面。其

中，最为核心的是课堂合作学习的问题及策略研究。当前，在我国小

学教育领域，合作学习作为学习方式和教学模式，已在发达地区或一

些名校得以有效实践。

深度学习译自英文deeplearning,最早源于Marton和Saljo对学

生阅读过程及方式的实验研究，当前国外已经形成稳定的理论基础与

实践成果。国内研究始于1997年，到2005年才有文献较为全面、系

统地对深度学习展开研究。主要有深度学习和深层学习两种表述方

式。

近十年国内相关深度学习的研究主要集中在以下几个方面：一是，

以何玲、黎加厚等为代表的很多研究者展开了对深度学习的理论

理解研究，从理论层面上对深度学习的概念、特征、理论基础及促动

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策略等实行了研究；二是，以陆根书、赵宗金等为代表的关于深度学

习影响因素研究；三是，以王丽、谈云兵等为代表的关于信息技术支

撑下的深度学习研究；四是，以马贞如、李清霞等为代表的关于大学

高中学段在阅读、数学、英语、物理课堂教学中的深