【公开课教案】《DNA是主要的遗传物质》教案.pdf

第3章基因的本质

第节是主要的遗传物质

教材分析

本节课通过肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的学习，为学生再现科学家

们探索遗传物质是什么的漫长历程拉开了序幕。教材以“遗传物质的本质”作为核心，架

构一条明线和一条暗线，明线是：科学家探索遗传物质本质的历史事件；暗线是：科学技

术的发展。两条线中都蕴含着探索遗传物质本质的实验设计思路，也就是设法将和蛋白质

分开，单独地直接地观察各自的作用。

教学目标

知识目标

1.

⑴总结人类对遗传物质的探索过程。

⑵分析证明是主要的遗传物质的实验设计思路。

能力目标

2.

探讨实验技术在证明是主要遗传物质中的作用。

情感目标

3.

⑴认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要

作用。

⑵认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程。

重点难点［教学重点］

1

⑴肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

⑵噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

［解决方法］

⑴利用多媒体课件，分步演示实验过程，让学生置身于实验探究的全过程。

⑵采用“设疑导入一问题引导呈现探究过程讨论实验结果归纳总结反馈运用”的教学

TTT

程序。

［教学难点］

肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

［解决方法］

采用“设疑导入一问题引导呈现探究过程讨论实验结果归纳总结反馈运用”的教学程

TTT

序。

课时安排

课时

1

教学方法直观教学法、讲解法。

教具准备课件

学生活动

引导学生体验科学探索过程，领悟科学研究方法。

1.

2

学生思考、讨论、归纳和回答相关问题。

2.

教学过程

【导入】⑴遗传物质是染色体，蛋白质，还是？⑵遗传物质具有什么特征？

教师引导学生总结遗传物质的特征。

一．对遗传物质的早期推测

在学生已有和蛋白质相关知识的基础上，比较总结和蛋白质的相同点和不同点，及在科

学发展史上人们对它们的认识。从而得出：科学发展过程是一个不断纠正错误的过程。

设问：历史上第一个向蛋白质是遗传物质这个观点提出挑战的科学家是谁呢？

二．肺炎双球菌转化实验

体.内转化实验（学生观看课件上的动画）

1

通过看课件我们知道肺炎双球菌有两种类型：一种是型细菌（粗糙），无多糖类的荚

膜，是无毒性的，注入小鼠体内后，小鼠不死亡。另一种是型细菌

（光滑），有多糖类的荚膜，是有毒性的，注入到小鼠体内可以使小鼠患病死

亡。

看肺炎双球菌的转化实验动画，总结各组实验现象：

①无毒性的型活细菌注射到鼠体内，鼠不死亡；

②有毒性的型活细菌注射到鼠体内，鼠死亡；

3

③加热杀死的型细菌注射到鼠体内，鼠不死亡；

④无毒性的型活细菌与加热杀死的细菌混合后注射到鼠体内，鼠死亡

提问：从第④组实验鼠体内可分离出有毒性的型活细菌说明了什么？

（回答：无毒性的型活细菌与加热杀死的型细菌混合后，可转化成有毒性的型活细

菌。）

讲述：格里菲思的结论：已加热杀死的型细菌中必然含有某种促成这一转化的活性物

质。这种转化因子是什么？格里菲思没有找到。

直至年美国的科学家艾弗里和他的同事才进行了确定转化因子的实验，并获得了

1944，

成功。他们的做法是从型活细菌中提取出了、蛋白质和多糖等物质，分别将它们加入培养

型细菌的培养基中。

体外转化实验

2.

请一学生叙述各组实验的做法及现象：

①的②的蛋白质③的和酶

RR

①②说明是遗传物质，但有人怀疑是不纯，夹杂有蛋白质，为此他们又设计了③，用酶处

理，使其水解，结果在培养型活细菌的培养基中没有发现型细菌。

提问：艾弗里实验的结论是什么？

（回答：是转化因子，是使型细菌产生稳定的遗传变化的物质，即

是遗传物质。）

思考：艾弗里的实验设计有何巧妙之处？