《狮子和鹿》语文教学反思.pdf

《狮子和鹿》语文教学反思

《狮子和鹿》语文教学反思

作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思

能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？

以下是小编整理的《狮子和鹿》语文教学反思，希望对大家有所帮助。

《狮子和鹿》语文教学反思1

《狮子和鹿》的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一

起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删

繁就简，让课堂多点童趣”一直在我脑海中回荡。

魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了

“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文

的主要内容这个学习方法落实得非常到位，至少有80%的学生有了实

实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完全不一样，

原来课还能这样上！（其实，我心里充满了自豪——为赵老师如此智

慧！）

总的来说，教学设计偏理性，工具性很强，还缺少了一些童趣，

需要做一些减法，再做一些加法。

一、减法

“看图猜故事”和“读连接语”环节花时近十分钟——减！“看

图猜故事”，其实是课前谈话的内容，今天因为孩子们刚上完数学课，

我让他们上厕所去了，所以上课铃声响了，才全班坐定，于是，这个

内容放到了课堂上。“读连接语”，本意是想着学生才接触四五篇略

读课文，有必要让他们知道略读课文其实是可以根据“连接语”来自

学的，也属于对学生学习能力培养的其中一个方面。但因为我看学生

面对连接语都束手无策、无从下手的样子，所以多等待了一会儿，于

是，这个环节显得不够干脆，拖沓了，因此，耗时太多，影响了后面

的教学时间。

板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀称”、

“撅”、“挣脱”三个词的正音，以及“撅嘴”做做动作，不是略读

课文教学的目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务

的达成没有关系，所以——减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，

我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提醒学

生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写

这个字的笔顺基本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是

我小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也是个别的。课堂上这

一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体

现了教者心中对略读课文教学的认识其实是模糊的。“匀称”、

“撅”、“挣脱”是我预设的，学生读课文时候容易读错的，但今天

的课堂上学生只是读错了“挣脱”一词，我只对这个词做正音即可。

其实我完全可以不理会“匀称”和“撅”这两个词，因为站起来读课

文的学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，

“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。

这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾

与台下学生交流这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，

同时也能省时一小部分。

二、加法

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”

教师要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，

增加学生语文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言习

得和运用的好办法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐

见的形式，儿童喜欢的，就是充满童趣的。因此，本堂课除了教学生

学习的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学习语言的迁移和运

用——可以加！

第六自然段是文本最吸引人的，本堂课就可以此为“用件”，教

孩子学习讲故事。第一步，把这个自然段读顺；第二步，指导朗读，

读出紧张；第三步，学生看书试讲故事；第四步，学生借助教师提供

的关键词（描写小鹿逃跑的动词作为关键词）讲故事。

具体没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓关键词读懂文

章”，又教学生“抓关键词讲故事”，既体现工具性，又体现“语用”

性，而且把“抓关键词”这一点做足、做亮了。如果说公开课要给人

眼前一亮的感觉，那应该算是了。

《狮子和鹿》语文教学反思2

一转眼我已经在语文课堂上成长了一年多了，也听了一些优秀语

文教师的课，面对他们精彩的教学设计，具有感染力的语言，让我有

不少的感悟。至今我对上好一堂语文课的感悟还停留在上好一堂语文

课，就如同写好一篇文章一样，有中心，有重点，有详细，有层次，

有感情，有深意。在面对自己设计教案时，我从自己的理解出发，并

作努力，但有很多地方显得力不从心。