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幼儿教育中美术作品的欣赏

李丽媛

学前儿童美术欣赏课程实施的基本指导方法——对话法

在对话法的实施中，教师应注意以下几点：

1、对话双方的关系应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美

术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。

2、教师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中

介。

3、教师要为儿童提供大量的欣赏机会，扩大他们的视野。

4、教师要为儿童创设和利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。

5、教师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。

《缠线》的欣赏

（活动前老师与幼儿一起玩绕毛线的游戏）

师：今天我们一起来欣赏一幅画。请你仔细看，你在画上看到了什么？

幼1：有两个女孩子在跳舞。

幼2：她们拿着毛线球，手上有线，在绕毛线。

幼3：我看到了山和大海。

师：嗯，这是远处的东西。

幼4：远处还有沙滩、地、风景。

幼5：这是一个桶，里面装满了毛线球。

幼6：地上也有毛线球。

师：你们看得很仔细，这是近处的。

（在这里，教师并不直接提出“画面上远处有什么”，“近处有什么”之类的问题，

而只以“你在画面上看到了什么”这样的问题引入，放手让儿童认真观察，自由讨论。

在美术欣赏活动中若教师提出的问题过于具体，容易限制儿童的观察思路，是儿童无

法按照自己的已有知识和兴趣点，从不同角度和不同视点对作品进行独立自由的观察，

还会助长儿童形成凡事依赖老师的习惯。此处教师虽然并未直接以过于具体的问题来

引导儿童，但也并不是完全的放羊，在儿童根据自己的观察自由描述后，教师及时给

于归纳总结，使儿童了解到观察可以有一定的顺序，自己所谈到的只是整个顺序中的

一点，这样儿童今后在欣赏作品时渐渐能够意识到观察应该是有序的，尽管这个“序”

可以有更多方向。可见，在儿童的美术欣赏活动中，教师一方面是活动的组织者，这

体现在教师能够有效地调动和组织起自己与幼儿及作品之间的积极对话，另一方面又

是儿童发展的指导者，这体现在教师能够帮助儿童在现有的知识、认识和领悟水平上

有所提升。）

幼7：还有花草树木。

幼8：有一个无名岛。

幼9：在她们的旁边还有一道墙。

师：你们说的这道墙是怎样的呢？

幼1：这道墙很矮。

幼2：它围着一个阳台，一个大平台。

师：你感觉这副画里的天气怎么样？你是从哪里看出来的？

幼1：晴天，天气很好。

幼2：晴天，我看见天上的云很白。

幼3：晴天，因为晴天大海就很蓝。

幼4：晴天，我看见有阳光照在身上。

师：阳光在哪里？

幼：在天上。

师：你们看这边，胡涛说的无名岛上，还有这两个女孩子的身上，你看到了什么颜色？

幼1：黄色，无名岛上黄得不得了，像沙滩。

幼2：她们身上也是黄的。

幼3：我有一种很好的感觉，因为是晴天。

幼4：看起来是春天，树叶很绿、很美。

幼5：我看见她们脚上没穿鞋，很舒服。

幼6：我感觉很舒畅，很满意。

幼7：很温柔的感觉。

幼8：要是我和一个小伙伴在一个大海边的阳台上光着脚绕毛线，那多开心啊。

（孩子们畅所欲言，自由地谈论着自己的感受。她们的感觉抓得很准，谈得也很美，

而且也很会设身处地，仿佛自己的整个情绪都融了进去。通过这样的谈论，不仅儿童

对画面的感受能力有所提高，而且他们的想象力、创造力、情感体验能力、语言表达

能力以及自信心和积极的情感态度等也得到了同步提高。）

师：在她们的身后是什么？

幼：是海水，很蓝。

师：蓝色给你什么感觉呢？

幼1：很冷、很安静，很平静。

幼2：我看到这儿有一个斜坡，有一点往这边倒，有点害怕。

师：其它小朋友说说看，你有什么感觉？

幼1：斜坡只有一点点斜。

幼2：我感觉一点也不害怕，斜坡有一点点斜，像沙子堆上去的一样。

幼3：有一点斜，但因为有沙子，光着脚上去也滑不下来。不害怕。

（美术欣赏活动中，唯一、绝对的正确答案几乎是不存在的，这便为儿童提供了可以

充分自由地联想、想象和创造的空间。但另一方面，对美术作品的解释也不能是完全

的“什么都是”“怎样都行”，它毕竟还是有一定规律可循的，如人们对同一种形或

色彩的感觉总是基本一致的，特别是对于写实性的作品来说，人们对画面所描绘事物

的识别，对作品情感表现倾向的判定，也总是大致相当的。在以上这段对话中，教师

首先承认儿童各种不同感觉的合法性，在允许儿童有