研究论文：浅谈中高职衔接“3+2+1”培养模式实施方案.pdfVIP

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浅谈中高职衔接“3+2+1”培养模式实

施方案

引言

近年来，高职院校对口专业中职招生的规模不断扩

大，中职院校的考生成为了高职院校生源的又一主力军。

在近几年的教学中我们发现，中职院校对口专业进入高职

学习的学生虽然具备一定的专业知识，但学的比较粗浅，

在再学习的过程中，会出现学习积极性不高，使得整体教

学效果不好，学生的水平达不到教学要求。其次由于理论

基础的欠缺，在大赛等拔高学习中，学习难度较大，使得

其后期的发展非常受到局限。

所以，中高职衔接工作势在必行。为此我们提出了高

职与中职院校对接的“3+2+1”的模式。

一、中高职衔接招生模式

高职与中职院校对接的方式可采用“3+2+1”的模式，

即三年在中职院校学习，学生在第5个学期结束后，要通

过规定的2门专业核心课程的考试，考试由我校与合作中

职校联合命题，考试不及格的学生被取消“3+2+1”班的学

习资格。进入我系继续进行两年的深入学习，将中职的实

用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人

格化目标优化整合，达到培养目标，从而进入最后一年的

顶岗实习阶段。

二、培养目标与课程方面的衔接

（一）校校、校企共同制定人才培养方案

我校聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程

参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨

企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段

应具备的职业能力等。将职业技能培训纳入教学计划，分

段完成职业技能培训，中职阶段达到初级水平，高职阶段

进行中级、高级培训。部分实训条件有限的合作中职校，

可利用我校实训条件优势，增加实训内容，做到资源共

享。

（二）课程体系统筹，六年融会贯通

我校与中职校根据培养目标，以全局观念统筹构建课

程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，

让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓

励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践

性。

文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，

以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基

础素质教育；高职阶段开设提升理论及应用水平的通识课

程，加强职业素质教育。专业课程以技能训练和技术应用

能力培养为主线，将专业基础课和专业课有机结合。职业

素质拓展课程以社会适应能力和创新精神培养为重点，提

升学生综合素质。

以机电工程专业（3+2+1）为例，所对接的中职机械专

业主要学习机械制图、机械零件等相关基础知识，为学生

初步建立职业概念。高职阶段开设二维三维软件应用、电

工电子技术、机床电气控制等职业技能训练课程，检验和

提升中职阶段学习效果，为学生就业顶岗实习做准备；开

设PLC控制、自动化生产线等拓展课程，为学生的职业可

持续发展奠定基础；并组织学生参加职业资格证书考试。

顶岗实习让学生熟悉企业和社会，为后期就业打下良好的

基础。

三、教学过程与评价的衔接

（一）加强交流沟通，联办教研活动

在教学过程中，我校每学期要与中职校联合举办各对

口专业关于课程衔接的教研活动，两校的专业教师一起以

3+2+1课程衔接为核心议题，研讨计划、规划教材、交流心

得。每学期开学之初，组织所有参与3+2+1教学的教师进

行讨论，分析学生特点。针对学生的这些特点，对既定课

程的教学内容进行筛选，选取和现实生活较为贴近的部

分，设计学生参与度高的教学互动环节。

（二）了解学生需求，改革教学方法

通过班级信息员、班会，定期了解学生对课程的评价

与个人感受，向任课教师进行反馈，任课教师展开专题教

研活动，交流经验。针对学生好奇心强的特点，鼓励教师

根据不同教学内容采取不同教学方式，让学生有新鲜感。

针对部分学生学习主动性差、应试惯性较强的特点，设置

形式较多的测验环节，利用测验提高学生对课程的关注。

（三）教师队伍共建共享

建立中高职教师相互兼职、跟班学习制度，高职学院

选派优秀专业教师到试点中职学校担任教学任务和进行业

务指导，中职学校有计划地安排教师到高职学院跟班学

习，形成“教师互派、定期研讨、常态沟通”的机制。建

立中高职共同培训教师和兼职教师共享制度，试点院校联

合培训教师常态化，高职学院兼