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专题讲座

初中生数学学习方法指导

讲座内容

序主要

号环节

（文字中加入下划线的都是PPT里面需打出的字幕内容）

引入字幕：PPT1（出现讲座题目）

老师们，大家好！

带着几分新奇和自信的笑容，初一新生进入初中数学课堂．然而初中数学不再是单纯的计算，而是数学内容进一步

拓宽、知识更一步深化，从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……要求学生在认知结构上发生根

本变化．另外一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉获取知识的能力，致使有些学生因不善于学习或学不

得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境．

产生这些问题的根源在于，教学研究割裂了教学这个整体，只注意了教法的改革而忽视了学习方法指导的天空，使

学生的主体性未能真正得到实现．长期以来的教学研究，一直是教法研究多，学法研究少；孤立地研究教法或学法多，

将二者结合起来研究少；教师注重自己的教法多，注重学生的学法指导少．

本节课，我们研究的主要内容是“初中生数学学习方法指导”．

今天，我们主要从以下三个方面来进行具体研究：

字幕：PPT2

（一）《初中生数学学习存在的主要障碍》

（二）《初中生课前数学学习方法指导》

（三）《初中生课上数学学习方法指导》

（四）《初中生课后数学学习方法指导》

字幕：PPT3

（一）《初中生数学学习存在的主要障碍》

1．依赖心理．

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神．一是期望教师对数学问题进行归纳

概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套．事

实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习

教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题．长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积

极性和主动性逐渐丧失．在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”--高涨的激励情绪，也不可能在“学

习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”．

字幕：PPT4

2．急躁心理．

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错．

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条

件，需要回答什么问题等；

二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就就急于猜解题方

案和盲目尝试解题；

三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；

四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找

出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移”等等．

字幕：PPT5

3．定势心理．

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势．在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，

学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学

问题所遵循的某种思维格式和惯性．不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、

技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一

方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力

提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等．

字幕：PPT6

4．偏重结论．

偏重数学结论而忽视数学过程，这是