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初中地理大单元作业设计

摘要：初中地理大单元作业设计充当着从单元教学到检测评价环节中的初中地理大单元作业设计充当着从单元教学到检测评价环节中的桥

头堡头堡地位，具有承上启下的作用。本文根据义务教育阶段初中地理大单元作业

设计的地位与问题，提出大单元作业设计的研究性对策。

关键词:初中地理大单元作业设计地位与问题研究对策

初中地理大单元作业设计是课堂的延伸，也是开展大单元初中地理教学的重

要组成部分。在初中地理大单元作业设计中要不断增强初中地理大单元作业设计

对学生的吸引性，帮助学生提升初中地理大单元学习的效率。

一、初中地理大单元作业设计的地位

初中地理大单元作业是初中地理大单元作业是单元教学单元教学与与终结性评价终结性评价过程中的重要环节。通过

初中地理大单元作业设计，反思学生作业中存在的问题，检测课程学习目标的达

成，为终结性评价做准备。教师通过初中地理大单元作业设计，及时调整、修改

教学策略，堵塞可能存在的教学漏洞，提供教研指导。

二、初中地理大单元作业设计存在的问题

1、作业要求缺乏针对性。教师在进行初中地理大单元作业设计的时候，为

了方便检查，经常忽视学生的个体差异性给学生设计成统一的作业，使得设计的

初中地理大单元作业没有丝毫的弹性。对于接受能力强的学生没有丝毫的难度，

难以满足他们的学习需要；对于学习能力差的学生是极难的，很容易出现不写作

业或者是作业抄袭的现象。

2、作业形式缺乏灵活性。初中地理教师为了检查作业方便，经常会给学生

设计缺乏灵活性的大单元书面形式的作业，极大的限制了学生地理学习的效果，

抑制了学生的个性发展，难以更好的提升学生的综合应用能力。

3、作业内容缺乏趣味性。教师经常会给学生布置背诵地理常识，做地理习

题册的大单元作业，这样的作业设计是没有任何新意的。有时候在学习完新的地

理大单元后，即使教师不说，学生大概也能猜出今天所设计的大单元作业，有些

学生甚至会提前做大单元作业，然后进行答案分享，这极大的违背了教师设计地

理大单元作业的初衷。在这样的大单元作业设计过程中，教师指定题目让学生去

做，极大的忽视了学生的学习需求，这会让学生认为做大单元作业只是为了完成

教师布置的任务，他们难以在做作业的过程当中进行知识的巩固，往往只是为了

应付了事。

三、初中地理大单元作业设计的对策

1、针对大单元的复习环节，设计复习巩固类作业。在初中地理大单元作业

设计中，复习巩固类的作业设计要帮助学生进行课堂知识的回顾，让学生能够通

过做作业来更好的回忆大单元中老师讲过的重要知识点，以此来帮助学生更好的

加深对于大单元知识的记忆。教师要对学生在课堂当中的表现进行更加细致的观

察，要根据学生认知水平的高低来进行合理的作业设计。在这个过程当中，教师

可以积极的发挥自身的引导作用，给学生提供足够的机会，让学生能够通过自己

的力量来进行知识的总结和归纳，帮助学生在头脑中建立起知识框架，让学生能

够更加灵活地将所复习过的知识串联起来。教师也可以把学生分组，为学生创设

合理的问题情境，让学生带着问题去进行知识的复习，学生可以通过自主探索或

者是小组合作的方式来寻找问题的答案，这样可以极大的锻炼学生与人交际能力

以及思维能力的发展。

2、根据大单元知识运用的灵活性，设计拓展延伸类作业。在初中地理大单

元作业设计中，设计拓展延伸类的作业，主要是为了锻炼学生知识的运用能力。

初中地理大单元设计的作业不只是为了应付考试，更是为了增强自身的文化底蕴，

能够将所学知识灵活的运用到生活实际中。初中地理大单元拓展延伸类作业并没

有固定的答案，主要是依靠学生对于知识的理解来进行作答，学生所答出的内容

可以体现出学生对于知识的掌握程度。在做这一类型的作业过程中，学生需要充

分的联系大单元所学知识，对自己的语言进行合理化组织，可以更好的帮助学生

提升个人思维能力。教师可以通过检查学生的大单元作业情况来了解学生对大单

元知识的掌握情况。教师在设计这一类型作业的时候要注重将大单元作业与学生

的日常生活联系在一起，帮助学生更好的感悟地理知识与日常生活之间的联系，

让学生能够更加灵活的运用所学知识来解决实际问题。

3、调动学生的自主性，设计大单元综合主题类作业。在初中地理大单元作

业设计中，设计综合主题类作业，主要是为了锻炼学生的知识迁移能力。在设计

这种类型作业的时候，教师要重视，从学生的兴趣出发，为学生创设出更加灵活