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《班级管理（第二版）》教案
课时分配表
章序
课程内容
课时
备注
1
小学班级管理概述
4
2
小学班级教育的准备工作
4
3
小学班级组织建设
4
4
小学班级日常管理
4
5
小学班级文化管理
4
6
小学班级活动管理
4
7
小学班级偶发事件管理
4
8
小学班级学生发展影响因素的协调
4
9
小学班级管理中的学生评价
4
总计
36
第1课小学班级管理概述
课题
小学班级管理概述
课时
4课时（180min）。
教学目标
知识技能目标：
1．理解班级、管理、班级管理的概念，并掌握班级管理的发展历程。
2．掌握小学班级的结构、特点以及功能，掌握小学班级管理的理念、原则及模式。
思政育人目标：
让学生通过学习小学班级管理概述，明白要在深入了解新时代下小学班级管理理念的前提下，从促进学生全面发展的班级管理模式着手，对小学班级进行管理。
教学重难点
教学重点：班级与小学班级
教学难点：构件承载能力分析
教学方法
讲授法、问答法、讨论法
教学用具
电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学设计
第1节课：考勤（2min）--知识讲解（40min）--作业布置（3min）
第2节课：知识讲解（40min）--课堂小结（3min）--作业布置（2min）
第3节课：知识讲解（40min）--课堂小结（3min）--作业布置（2min）
第4节课：知识讲解（40min）--课堂小结（3min）--作业布置（2min）
教学过程
主要教学内容及步骤
设计意图
考勤
（2min）
■【教师】清点上课人数，记录好考勤
■【学生】班干部报请假人员及原因
培养学生的组织纪律性,掌握学生的出勤情况
知识讲解
（40min）
【教师】展示班级与小学班级（一）
一、班级的概述
（一）班级
班级是学校的基层组织单位，也是学生学习活动的重要载体。班级是学校为顺利开展教育教学活动，确保学生全面发展目标的实现，按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的主要组织形式。
（二）班级的发展历程
文艺复兴时期的著名教育家伊拉斯莫最早使用了“班级”一词。近代意义上的班级组织产生于17世纪，捷克教育家夸美纽斯全面系统地阐述了班级的理论。他在《泛智学校》中提出了统一的学年制，即根据学年制度，各年级应在同一时间开学和放假，每年招生一次，学生同时入学以便使全班学生的学习进度一致，学年结束时经过考试同年级学生同时升级；他在《大教学论》中全面总结了16世纪兴办的学校中所实行的班级授课的情况，在总结已有经验的基础上，提出并全面系统地论述了班级授课制，为班级授课制奠定了理论基础。夸美纽斯主张把全校的学生，按照年龄和程度分成班级作为教学的组织单元，每个班级有一个教室，每个班级有一个教师，同时对全班学生进行教学以替代传统的个别教学。每个班级又分成许多小组，每组十人，选出一名
学习好的学生为组长，帮助教师管理小组和考察学生的作业。采取班级授课制的教学组织形式可以扩大教育对象，提高教学效率，促进学生集体的形成，也为学校教学管理的制度化、标准化提供了可能。
教育制度的产生促进了班级授课制在我国的发展。1904年，癸卯学制颁布之后，班级组织便逐渐开始成为我国学校中普遍采用的教育教学组织形式。我国最早的班级雏形始于1862年的京师同文馆，20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用班级组织形式。
19世纪末20世纪初，随着新教育运动的兴起，出现了一些否定班级授课制、将群体教学与个别指导相结合、将课堂教学与课外活动相结合的教学组织形式。其中有一些教学组织形式改革在教育史上产生了比较大的影响，如文纳特卡制、道尔顿制、特朗普制。
1.文纳特卡制
这是1919年美国人华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识与技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店组织自治会等来培养和发展学生的社会意识。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。
2.道尔顿制
道尔顿制又称契约式教学，也是教学的一种组织形式和方法，由美国教育实验家帕克赫斯特女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创。其目的是废除年级和班级教学，学生在教师指导下各自主动地在实验室或者作业室内，根据拟订的学习计划，以不同的教材、不同的速度和时间进行学习，用以适应其能力、兴趣和需要，从而发展其个性。学校将学习内容分月安排，各科教师与学生按月订立学习契约。教师根据学生的程度指定学生做某一个月的作业，并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力，自由地掌握学习的速度和时间，并可与教师和同学研究讨论。学生完成本月的契约须经教师考试，及格后才能订立与履行下一个月的契约。教师把
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