统编版语文三年级上册4.古诗三首 教学设计.docx

统编版语文三年级上册4.古诗三首教学设计

主备人

备课成员

教材分析

“统编版语文三年级上册4.古诗三首教学设计”

本节课选自统编版语文三年级上册第四课，包含《山行》、《夜泊牛渚怀古》、《望天门山》三首古诗。这些古诗描绘了自然风光和诗人情感，旨在培养学生对古诗的兴趣，提高文学素养。教材通过注释、作者简介等辅助性内容，帮助学生理解诗歌意象和情感。本节课的教学重点在于引导学生理解诗意，感受古诗的韵味，同时训练学生的朗读和欣赏能力。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过学习《古诗三首》，学生将提高对古诗语言的感知力和理解力，能够运用适当的朗读技巧表达诗意；培养通过诗歌理解作者情感和创作背景的思维习惯，提升文学素养；同时，通过欣赏古诗中的自然景观和人文情感，激发审美情感，发展创造性地解读和欣赏文学作品的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在二年级时已经学习了一些古诗，对古诗的基本格式、韵律和简单意象有了初步了解。他们能够识别一些常用的汉字，并具备一定的朗读和书写能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗有较高的兴趣，喜欢通过朗读、吟诵来感受古诗的韵律美。他们在语言理解、情感感知方面有一定的能力，喜欢通过故事性的内容来理解抽象概念。学生的学习风格多样，有的喜欢通过视觉辅助学习，有的偏好听觉或动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能在理解古诗的深层含义和文化背景上遇到困难，因为古诗中的意象和表达方式与现代语言有较大差异。此外，古诗中的生僻字词和古汉语语法也可能成为学习的挑战。对于一些抽象的诗歌意象，学生可能难以形成直观感受，需要教师的引导和辅助。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

本节课将采用讲授法结合讨论法，通过教师的引导和学生的互动，深入解读古诗。设计的教学活动包括分组讨论，让学生在小组内分享对诗句的理解和感受，以及角色扮演，让学生模拟诗人创作时的情境。同时，运用多媒体展示古诗所描绘的景象，增强直观感受。教学媒体使用包括PPT和视频资料，以辅助讲解和激发兴趣。

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-教师播放一段自然风光的视频，引导学生观察并描述所见景物。

-提问：“你们在生活中见过这样的景色吗？这些景色给你什么感受？”

-邀请学生分享他们的感受，并引出本节课的主题：“今天我们要学习三首描绘美丽景色的古诗。”

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师展示《山行》的诗句，逐句进行讲解，解释诗句中的意象和作者的感悟。

-用时5分钟，让学生朗读并体会诗句的节奏和韵律。

-用时10分钟，分析诗句中的关键词和意象，如“远上寒山石径斜”、“白云深处有人家”等。

-用时5分钟，讨论诗人通过诗句传达的情感和哲理。

-重复以上步骤，分别讲授《夜泊牛渚怀古》和《望天门山》两首诗。

-每首诗用时10分钟。

3.巩固练习（用时10分钟）

-分组讨论：学生分为小组，讨论每首诗的主题和情感，并选择一首诗进行创意改编，如改写为现代诗或故事形式。

-用时5分钟，小组讨论并创作。

-用时5分钟，每组选代表分享改编作品。

-个人练习：学生在纸上默写一首诗，并用自己的话解释诗句的意思。

-用时5分钟，个人默写和解释。

4.师生互动环节（用时10分钟）

-教师提问：“你们在阅读古诗时，有什么地方感到难以理解？我们可以一起讨论。”

-学生提出问题，教师引导学生共同探讨，解决疑难问题。

-教师引导学生进行情感体验：“想象一下，如果你是诗人，你会如何表达对这些景色的感受？”

-学生分享自己的感受和想象，教师给予肯定和引导。

5.总结与反馈（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调古诗中的美好情感和自然景观的描绘。

-学生反馈本节课的学习收获，教师给予鼓励和指导。

6.课堂结束（用时5分钟）

-教师布置课后作业：选择一首古诗，用自己的语言描绘诗中的景象。

-教师提醒学生课后复习，并鼓励他们在生活中发现和欣赏美好的自然景色。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.语言建构与运用：学生能够正确朗读和背诵《山行》、《夜泊牛渚怀古》、《望天门山》三首古诗，理解诗句中的关键词汇和意象，如“寒山”、“白云”、“天门”等，并能用自己的话解释诗句的含义。

2.思维发展与提升：通过课堂讨论和小组合作，学生学会了如何分析诗句的情感和哲理，能够从诗人的角度去理解和感受自然景观，提高了文学鉴赏能力。

3.审美鉴赏与创造：学生在学习过程中，对古诗中的自然景观产生了审美情感，能够用自己的语