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《光是怎么传播的》说课稿

底本小学赖金凤

一、教材分析

1、教材内容、地位、作用

《光是怎么传播的》选自五年级上册科学第二章的第三节内容，

本节课在本课内容之前学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感

性的认识，获得一些光和影的信息，在这一基础上再研究光是怎样传

播的。我认为这就为光是直线传播提供了依据，又为后续学光在传播

途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。这一课的内容分二大部分。

第一部分是“光是怎样传播到物体上的”；第二部分是“验证光的传

播路线”。

2、教学目标分析

根据新课标要求“培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生

亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念所以我确定以下教学目

标：（1）知识与技能，懂得光是直线传播的科学概念。（2）过程与方

法，有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利

用光的传播规律解释为什么会有影子。（3）情感态度与价值观，感

受中国古代劳动人民的智慧，领悟古代文学中的美；知道推测要有依

据，培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中能认真

观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

3、教学重点、难点

本课教学的重点：通过实验验证光是直线传播的。难点：寻找

精选范本

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假设的依据说明光是直线传播的。

二、学情分析

五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓

厚。但是在思维上，逻辑性不强，所以在实验操作前让学生寻找推测

的依据，这样实验操作材更有意义。同时他们考虑问题不周全，实验

操作时常常手忙脚乱，因此，我设计了《学习活动单》，专门细化本

节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动，旨在引导发现、推

测、验证、解释问题。

三、说教法

教师是学生学习的组织者和指导者，所以我要引导学生自主探

究。结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面

来说，本课经历“提问—引导—发现—探究—提升”的教学过程。用

问题环环相扣，以成语典故为载体，通过实验突破重点，引导学生画

图进行知识建构，借助李白的诗句首尾呼应强化这堂课的学习目的，

学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让

学生学到探究科学规律的本领。为了能使教学目标得以落实，取得良

好的教学效果，所以本课中我综合运用了（问题讨论法、实验探究法、

体验法、类比法、多媒体辅助等）多种教学方法来组织课堂教学。

四、说学法

从学的方面来说，本课主要采用（观察法、画图法、探究实验

法、小组合作法、自主探究法等）多种学习方法，指导学生利用生活

素材和实验探究，理解光的直线传播的规律。指导学生用观察，总结

精选范本

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的思维方法。指导学生在小组合作中培养的合作意识和探究意识，使

他们乐于交流，并善于发表自己的意见。

五、说教学过程

（一）趣味提问引入

1、展示一张水果图片：讨论西瓜里面是什么颜色的？

2、把西瓜放到晚上漆黑房间的类比。进而引出我们能看到如此

五彩斑斓的世界，首先因为有光（板书：光）。

3、图片播放开化县委县政府通过“亮化工程”用“光”装扮我

们可爱的县城。（设计意图：感受光，如果没有这些光，那我们只能

伸手不见五指了，加深学生对东部公园建设的理解。）

4、请同学们闭上眼睛。在一片光明教室里，通过你能看见东西

吗？这又是因为什么？通过提问，推出“光”没有传播进入我们的眼

睛，同样什么也看不见。为此，我们要想看到东西，除了必须有光，

而且光必须传播进入我们的眼睛（板书：传播）。（设计意图：根据学

生的认知需要，在学生的亲身感受光及光的传播的基础上，进而破解

光的直线传播这一重点）。

5、提问那么光是怎么传播的？引出本课题目（板书光是怎么传

播