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试析以《抗日战争》为例谈初高中历史教学的衔接与整合

论文关键词:初高中历史教学街接整合知识结构认知课程理念

论文摘要:如何解决初高中历史教学的街接问题，是街课程高中历史教学的一个重要

课题.我们可以尝试以具体教学实戏为基袖，在初高中知识结构层面、学生认知层面及课

程理念等方面进行初高中历史教学的街接与整合，从而使学生更好的学习高中历史.

新课程在历史学科体系上的最大变化是将原来的通史体例改成了专题史休例，新体例

的学习是以初中通史体例的学习为基础的，由于目前多数初中并不重视历史，因此学生基

础较差，进入高中后不能适应专题史学习。这样，为了有利于学生的学习，便有必要对初

高中的教学作适当的整合和优化。下面就以《抗日战争》一课为例，谈谈初高中历史教材

的衔接与整合问题。

一、知识结构层面的衔接整合初中“通史+单元”的形式，基本按照历史发展的线

索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史编排。要求学生初步了

解人类社会的发展及基本规律。在单元主题突出的同时，兼顾历史发展的时序性、线索

性和整体性。高中课程内容对历史知识体系进行了重新组合，打破了以往历史课程内容的

编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以“模块十专题”形式构建了必修和选修两

部分内容，必修包括政治、经济、文化3大模块共25个专题:选修含历史上重大改革

回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历

史的奥秘、世界文化遗产荟萃等6个摸块。

初中学习是高中继续深化学习的基础，初高中历史课程不应该也不可能是简单的重复

，为便于整合，把初、高中“抗日战争”课标要求及教材内容作一对比:初中课标列出7

条要求，全面而具体，基本以掌握基础知识为主。具体表述则侧重于史实，有蜻蜓点水之

感，基本不要求深入分析，但力求全面而简约地呈现14年抗日战争的全部过程。高

中新课程采用专题形式，课标只列出4条要求，主题突出，视野开阔，注重理性思维和探

究能力.学生在初中己经学过抗日战争，而且是3课时，而高中人教版教材对于抗日战

争只孤零零地列了三个问题，而这三个问题既没有时间上的连续性，也没有知识内容之间

的逻辑性。这样的结构既不利于学生学习，也不利于教师教学。按照这样的教学结构实施

教学，很难使学生准确理解伟大的抗日战争。

基于以上分析，根据学生的认知水平，将教材进行重新整合如一下:一、回顾历史

—血腥野蛮地侵略(侵华事变、滔天罪行)二、探究历史—不屈不挠地抗争(过程、胜利

原因、意义、特点)三、感悟历史—让历史告诉未来整合后的三级标题呈现出这样

一些特点。首先，主题突出，一目了然，清晰地构画出本课的两条主线。“日军的野蛮侵

略”和“中华民族不屈不挠的抗争”;同时，又突出了新课标的四个主题:“日军侵华罪行”、“全

民抗日运动”、“全民族抗战”、“中国战场的地位和作用”;而且层次分明，关注过程。

二、学生认知层面的衔接与整合从学生的认知水平看，教学对象是高一学生，通

过初中历史的学习，学生己初步掌握了抗日战争的相关史实，同时通过各种媒体，也接收

到大量与抗日战争有关的信息。但这大都停留在感性认识层面，没有上升到科学的理性

认识。

从学生的心理特征看，高中生认知结构的完整体系基本形成，思维能力更加成熟，基

本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占据优势地位，辩证思维和创造性思维有了

很大的发展;高中生情感丰富，意志力增强，兴趣更广泛和稳定，自主参与的愿望和学习

动机更强烈。这一切都为课堂开展参与式、探究式教学提供了强大的推动力。

根据以上分析，笔者在处理《抗日战争》的重点问题“不屈不挠的抗争”时采取探究的

方法进行，设立了如下探究问趣:探究一:以新闻发布会形式来探究抗战时期国共两党为

抗战所做的贡献及其相互关系。探究二:通过谜语趣闻的方式引出抗日战争胜利的原因

。探究三:通过资料数据比较分别得出抗日战争的地位。探究四:结合以_L分析，简

要指出