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单元整体视角下小学语文作业设计的思考——以统

编教材四年级下册第五单元作业设计为例

统编教材以双线组元“”的方式编排单元教学内容，不同年级、不同单元之间

具有关联性和进阶性，帮助学生巩固、拓展单元核心知识。下面，以四年级下册

第五单元为例，全面梳理单元教学内容，整体架构单元教学任务，设计高质量的

单元作业，提升学生的语文核心素养。

一、准确定位，梳理单元脉络

四年级下册第五单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习

作要求是学习按游览的顺序写景物“”。本单元围绕游览美景“”这一主题，编排了

《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文和《颐和园》《七月的天山》两

篇习作例文，这四篇文章都是把大自然的美景作为描写对象，表现了大自然的奇

妙景观。

（一）纵向梳理，把握不同学段的培养目标

关于描“写景物”的学习训练，统编教材在不同年级中按照梯度递进的方式安

排了不同文本和不同能力的训练，旨在提高学生描写景物的能力。

如一年级上册第八单元提出初步掌握观察景物方法的学习要求；三年级上册

第五单元提出了学会留心观察景物的学习要求；到了三年级下册第一单元提出了

把观察到的景物写清楚的学习要求，第四单元提出了把观察的实验过程写清楚的

学习要求；再到四年级上册第三单元提出了学会连续细致观察景物的学习要求；

直到四年级下册第五单元才提出按游览顺序写景物的学习要求；最后到五年级上

册第七单元则提出运用静态和动态描写的方法写出景物的变化的具体要求。可以

说，在统编教材中关于描“写景物”这一语文能力的训练，编者按照由易到难、由

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简单到复杂的顺序，把这一语文能力训练螺旋上升地编排在教材各个年级中，从

而逐步培养学生掌握描写景物“”的能力。

（二）横向联系，定位单元内部的能力要求

四年级下册第五单元的教学任务力图引导学生观察大自然，留心身边的美丽

风景，学会按一定的顺序描写景物。因此，从横向看整个单元教学内容，各部分

之间的联系是非常紧密的，且相互勾连。

两篇精读课文都重在引导学生体会作者按一定顺序描写景物的方法，但两篇

课文的描写对象、表现手法还是略有不同的：《海上日出》按照太阳变化的顺序，

描写了海上日出的壮观景象；《记金华的双龙洞》则是按照游览的顺序，把游览

双龙洞的过程写得很清楚。交流平台“”梳理总结描写景物的方法，并通过初试“身

手”提供的两个样例，引导学生借助示意图把参观植物园的路线说清楚，并试着

按一定顺序把附近的一处景物写下来。“习作例文”《颐和园》《七月的天山》，

都是以批注和课后习题的形式，让学生知道怎样把游览的顺序写清楚、写具体。

单元习作《游____》，主要是引导学生运用本单元所学的写作方法，按照游览

的顺序写一处印象最深的景物，进一步感受按一定顺序描写景物的好处。由此可

见，单元内的精读课文主要是引导学生学习按一定顺序写景物的写作方法；交“

流平台”和初试“身手”主要是梳理总结按顺序写景物的方法，并为学生提供初露一

手的片断练习；“习作例文”是给学生提供写作范例，进一步明确写作方向；单元

习作是让学生综合运用学到的写作方法完成本次习作，提高写作能力。可以说，

单元内各部分教学内容都是围绕描写景物“”这一核心知识逐层展开，环环相扣。