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负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。

【答案要点】这种说法是错误的。

(1)要弄清惩罚的概念：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除

或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。

(2)看看负强化的定义：斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种

刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化(积极强化)。比如，当学生表

现不错，受到学校或教师的表扬和鼓励，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种积

极强化。另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这

种刺激便是消极强化，也称负强化。比如，当学生表现不好，受到学校或教师的

处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。

可见，惩罚与负强化不同。负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发

生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。比如，

某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻

止此人不好的行为表现。假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，

认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”。这里的

“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。这就是一种

强化——负强化。

因此，题中说法不正确，应该说：负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。

布鲁纳的学习理论与奥苏伯尔的学习理论异曲同工。

【答案要点】这种说法是正确的。

(1)布鲁纳的认知一发现说：

①认知学习观。第一，学习的实质是主动地形成认知结构。学习者主动获取知识，

并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。第

二，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。

②结构教学观。第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。第二，掌握学科基

本结构的教学原则。动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持

学习的基本动力；结构原则：为所有学生易理解教材的一般结构，教师必须采取

最佳的知识结构进行传授；程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊地

陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能

力。强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

③发现学习。步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题；第二，使学生对问

题体验到某种程度的不确定性；第三，提供解决问题的各种假设；第四，协助学

生搜集和组织可用于作结论的资料；第五，组织学生审查有关资料，得出应有的

结论；第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。

发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内

部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生

批判性、创造性思维的培养。

(2)奥苏伯尔的有意义接受说：

①有意义学习的实质和条件。第一，有意义学习，就是将符号所代表的新知识与

学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。第二，影响有

意义学习的外部条件为学习材料本身的性质；内部条件为学习者自身的因素。

从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，

是其学习能力范围之内的。

从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向；其次，学习者认知结构中必

须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这

些新知识与已有的旧知识发生联系。

②认知同化理论与先行组织者策略。认知同化理论观点的核心是：学生能否习得

新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息

与学生认知结构中已有的有关观念相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果

导致了新旧知识的意义的同化。

先行组织策略：即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身

有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新

的学习任务关联。通过呈现“组织者”，为学习者已知的东西与需要知道的东西

之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。

③接受学习的界定及评价。奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师

指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习

的主要形式。他认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。

所学内容大多是现成的，已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或教师的讲

述，用定义的方式，直接向学习者呈现。

学习者接受知识的心理：在认知结构中找到能同化新知识的有关概念；找到新知

识与起固定作用的观念的相同点；找到新旧知识的不同点。

这种方法在实际工作中大量